Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр



страница1/4
Дата17.05.2015
Размер0,83 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3   4

государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 48 г. Ростова-на-Дону


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


2011 – 2015 г.г.





20

РОСТОВ-НА-ДОНУ



2011

Содержание


Часть 1 стр
Введение 4

  1. Анализ реализации образовательной программы 2005-2010 гг. 4

  2. Паспорт основной образовательной программы 6

  3. Особенности контингента обучающихся, воспитанников 9

  4. Дидактические принципы организации учебного процесса 11

  5. Основная образовательная программа начального общего образования 12

5.1. Характеристика младшего школьного возраста и виды деятельности

младшего школьника 14



  1. Программа коррекционной работы 15

  2. Основная образовательная программа основного общего образования 20

7.1. Характеристика подросткового возраста и виды деятельности 21

  1. Формы контроля и учета достижений обучающихся, воспитанников 2-10 классов 22

Часть 2

  1. Задачи обучения отдельным дисциплинам и используемые образовательные технологии

1.1.Начальная школа 23

1.2.Основная школа 29



  1. Содержание и принципы организации воспитательной работы 40
Приложения




  1. Учебный план

  2. Программы

  3. Кадровое обеспечение

  4. Материально-техническое обеспечение

  5. Рабочие учебные программы


Ведущие педагогические идеи образовательной деятельности:

« Педагогический профессионализм учителя

начинается тогда, когда он способен прогнозировать и

управлять развитием конкретно взятого ученика »




« Каждый ребенок обладает потенциалом саморазвития,

причем потенциал этот безмерен …»

М. Монтессори
«Цель воспитания – помочь каждому ученику обрести свое «Я» , свою творческую индивидуальность, чтобы стать личностью»
************************************

Главная образовательная задача

педагогического коллектива:


Формирование личности слабослышащего ребенка,

современно образованной и адаптированной

к жизни в развивающем обществе



Часть 1

Введение

За годы реформ система образования претерпела существенные изменения. Эти изменения были связаны с демографическими процессами, изменением уровня финансирования образования, изменениями в нормативно-правовой базе образования и процессами адаптации образовательных учреждений к условиям рыночной экономики. Наше образовательное учреждение достаточно успешно функционировало в этот непростой период. Выполняя свою образовательную миссию, школа-интернат реализует социальный заказ на обучение, воспитание и коррекционное развитие слабослышащих детей, учебно-познавательные возможности которых ограничены.

Общеобразовательная специальная школа-интернат II вида № 48 г.Ростова-на-Дону для слабослышащих и позднооглохших детей была открыта 18 августа 1950 года. За более чем 60 лет существования школы здесь накоплен большой опыт обучения и развития детей, имеющих дефекты слуха и речи, а также сопутствующие дефекты физического и умственного развития

  1. Анализ реализации образовательной программы 2005-2010 г.г.


Анализ деятельности образовательного учреждения предыдущего периода позволяет сделать вывод, что ряд намеченных нами направлений был реализован.


Результаты деятельности по информатизации образования и освоению информационных технологий

Выполнение программы «Информатизация образования» позволило успешно решить следующие задачи:



  • провести оснащение компьютерной техникой учебных классов;

  • создать локальную сеть учреждения,

  • оборудовать кабинеты информатики и IT-технологий, автоматизированные рабочие места руководителей;

  • освоить информационные технологии и внедрить их в образовательный процесс педагогами школы-интерната.

В практику педагогов школы-интерната прочно вошли:

  • иллюстрирование урока видеорядом, созданным при помощи программы Power Point и мультимедиа техники, позволяющим активизировать и удерживать внимание обучающихся длительное время;

  • использование компьютерных программ для создания раздаточного материала на уроке и электронных учебных пособий;

  • вовлечение учеников в процесс создания электронных презентаций и учебных пособий, выполнение ими индивидуальных творческих заданий с использованием компьютера, стимулирующих развитие способностей и интереса к учебному предмету и техническому инструментарию;

  • тестовая проверка при помощи компьютерных программ, позволяющая объективно оценить знания обучающихся, сократить время проверки, а при необходимости – совместить фазы обучения, контроля и самоконтроля;

  • создание собственной базы данных по предмету, классу и т.п., сокращающее время поиска материала и подготовки к уроку;

  • использование Интернет- ресурсов при подготовке к уроку;

  • использование сети Интернет для дистанционного участия в конкурсах по различным областям знания;

  • подготовка электронных презентаций сопровождения научно-практических конференций, семинаров на базе школы-интерната, педагогических советов и т.п.

Главный результат внедрения информационных технологий в учебный процесс – это повышение эффективности урока.
Обеспечение условий безопасного образовательного пространства,

сохранение здоровья участников образовательного процесса

Обеспечение безопасности образовательного пространства, защита прав, охрана жизни и здоровья участников образовательного процесса, снижение социальной дезадаптации, предупреждение возможных чрезвычайных ситуаций входят в число приоритетных направлений образовательной деятельности школы-интерната. С целью совершенствования механизмов управления безопасностью образовательного пространства в школе-интернате создана нормативно-правовая база, которая включает: Паспорт безопасности, Инструкцию по действиям персонала при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, выполнении мероприятий гражданской обороны и др., Создание соответствующей нормативно-правовой базы позволило решить следующие задачи:



  • скоординировать действия структурных подразделений и участников образовательного процесса в области сохранения здоровья и обеспечения условий безопасности;

  • выделить дополнительные ресурсы для практической реализации этой деятельности;

  • создать оптимальную здоровьесберегающую инфраструктуру школы-интерната;

  • повысить профессиональную компетентность педагогического коллектива по вопросам сохранения здоровья, обеспечения безопасности и формирования культуры безопасного поведения.

Формирование культуры безопасности в процессе педагогической деятельности осуществляется классными руководителями и воспитателями.

С целью отработки навыков безопасного поведения в системе проходят уроки-практикумы по правилам дорожного движения, практические тренинги по эвакуации людей на случай чрезвычайных ситуаций. Для педагогов и обучающихся проводятся инструктажи по всем направлениям безопасности.


Совершенствование воспитательного процесса

В школе-интернате органично сочетаются базовое и дополнительное образование, основным предназначением которого является удовлетворение постоянно изменяющихся социально-культурных и образовательных потребностей детей.

Свобода выбора детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, неформальное общение, отсутствие жесткой регламентации, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к потребностям социума делают дополнительное образование в школе-интернате привлекательным для любого ученика.

Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности. Программы дополнительного образования предоставляются образовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования по следующим направлениям:



  • художественно-эстетическое (хореография, изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство);

  • физкультурно-спортивное (тхэквандо, футбол, шахматы, теннис, плавание);

  • спортивно-оздоровительное (общая физическая подготовка, лечебная физкультура, плавание).

Все программы дополнительного образования построены на принципах индивидуальности, доступности, преемственности и результативности обучения, соответствуют современным нормативным требованиям.

Реализация программ дополнительного образования обеспечена необходимой материально-технической базой. В школе-интернате имеются: спортивный зал и тренажеры, оздоровительный комплекс, бассейн, костюмерная с комплектом танцевальных костюмов, студия для занятий изобразительным творчеством, оснащенная мольбертами, актовый зал с аудио-, мультимедиа аппаратурой, звукоусилителем, колонками, микрофонами. Дополнительные образовательные курсы ведут квалифицированные специалисты, имеющие соответствующее образование в области хореографического и изобразительного искусства, спорта и др.



Наши ребята многочисленные победители творческих конкурсов, спортивных соревнований разного уровня.

Дополнительное образование осуществляется на бесплатной основе. Ежегодно в объединениях дополнительного образования на базе школы-интерната занимается до 90% от общего числа обучающихся, воспитанников.

Создание творческой здоровьесберегающей образовательной среды явилось одним из важных факторов отсутствия самовольных уходов, случаев наркомании и алкоголизма среди обучающихся, воспитанников.

Создание условий для социального партнерства

-создан попечительский совет;

-активно развивается взаимодействие со СМИ;

-с учреждениями дополнительного образования;

- с ВУЗами и ССУЗами;

-с учреждениями культуры и спорта;

-с учреждениями здравоохранения

-областным центром планирования семьи и репродукции человека.


Современная социально-образовательная ситуация ставит перед педагогическим коллективом комплекс новых задач, на решение которых и направлена Образовательная программа на 2011- 2015 г.г.

  1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ




Наименование образовательной программы


Основная образовательная программа начального общего, основного общего образования

Назначение образовательной программы

Образовательная программа является нормативным документом, определяющим цели, задачи образования в школе-интернате II вида № 48 г. Ростова-на-Дону, характеризующим содержание образования, особенности организации образовательного процесса, учитывающим психофизические особенности, образовательные возможности обучающихся, воспитанников

Сроки реализации образовательной программы

с 2011 по 2015 год


Разработчики образовательной программы

Маетная Р.И., Казьмина Т.А., Крылова И.И.

Дата рассмотрения образовательной программы

14.01.2011 г. протокол педагогического совета № 3

Цели образовательной программы

Начальное образование (1-4 классы)

  • коррекция словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию;

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

  • овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);

  • развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию обучающихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.

Основное образование (5-9 классы)

  • коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения;

  • обеспечение личностного самоопределения обучающихся – формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор,

  • выявление творческих способностей обучающихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

  • достижение уровня функциональной грамотности на основе успешного освоения образовательных областей и дисциплин базисного учебного плана

Задачи образовательной программы


• создать условия для развития учебно-воспитательного процесса как образовательной среды, компенсирующей дефект за счет активизации ресурсных возможностей личности;

. создать условия для формирования у обучающихся, воспитанников потребности в здоровом образе жизни, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

• создать условия для формирования у обучающихся, воспитанников потребности саморазвития;

•создать условия для осознания обучающимися, воспитанниками собственных индивидуальных особенностей, определяющих возможность обоснованного выбора будущей жизненной траектории


Педагогические задачи

Фактически решение задач предполагает:

  • формирование устной речи;

  • побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;

  • обучение навыкам общения и сотрудничества;

  • поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;

  • расширение опыта самостоятельного выбора;

  • формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).

Прогнозируемый результат реализации образовательной программы

Адаптация слабослышащих детей к жизни в обществе, формирование гражданских качеств личности, социальной активности

Перечень документов, на основании которых разработана образовательная программа


Закон РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ);

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении;

Базисный учебный план Ростовской области (2002 г.)

Устав школы-интерната II вида № 48



В соответствии со статьей 9 п.1. Закона РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ) единственным официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная программа (ООП) ступени образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (п.3 ст.9 Закона РФ «Об образовании»).

Именно основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

В соответствии с п.6 статьи 9 Закона РФ «Об образовании» ООП включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. Организация образовательного процесса на всех ступенях образования осуществляется в соответствии с основной образовательной программой и расписанием занятий (статья 15 п.1 Закона РФ «Об образовании»).

Мы определяем образовательную программу нашего учреждения как свободную форму гражданского контракта между обществом (т.е. родителями) и образованием (т.е. педагогическим коллективом школы-интерната) относительно развития тех или иных компетентностей обучающихся. Поэтому при формировании основных направлений вариативной части учебного плана изучаются образовательные потребности обучающихся и их родителей.

Образовательная программа демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики школы-интерната. Мониторинг выполнения программы и анализ ее результативности дают объективную и прозрачную основу для оценки вклада каждого педагога в учебные и внеучебные достижения детей и одновременно выступают как концептуальная и фактологическая база публичного доклада директора.
Сроки освоения основных образовательных программ


Наименование образовательных программ

Нормативный срок освоения

Основная образовательная программа начального общего образования

4-5

Основная образовательная программа основного общего образования

5-6


Основным механизмом реализации основной образовательной программы является учебный план. (Приложение 1)


  1. Особенности контингента обучающихся

Происходящие в последние годы изменения социально-экономической и социально-педагогической ситуации в России приводят к тому, что число детей, нуждающихся в коррекционном обучении и развитии постоянно растет. В то же время в Ростовской области отсутствуют специальные образовательные учреждения для слабослышащих детей со сложной структурой дефекта, детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, для детей с задержкой психического развития, с сенсомоторной алалией. В том случае, если эти дети имеют дефекты слуха, то они пополняют контингент школы для слабослышащих и позднооглохших детей.

Образовательное учреждение обучает не только детей-ростовчан, но и жителей Ростовской области. В итоге в школу-интернат поступают дети, имеющие существенные различия как психофизического, так и умственного характера, дошкольное детство которых прошло в различных социально-образовательных условиях. Это требует от педагогического коллектива поиска средств для обеспечения адекватного коррекционного образования каждому ребенку с учетом его индивидуальных возможностей: здоровья, интеллекта.

Для построения педагогического процесса , имеющего задачу коррекции аномального развития слабослышащих детей, необходимо детальное изучение этих детей, и в первую очередь, выяснение особенностей их познавательной деятельности. Психологическое исследование мышления слабослышащих обучающихся должно подвести к решению вопросов специального корректирующего обучения, послужить основой для более дифференцированного подхода к этой категории детей с учетом их интеллектуальных особенностей. Исследование умственного развития необходимо для того, чтобы создать наиболее благоприятные условия обучения, соответствующие реальным возможностям ребенка, уровню его общего развития, обеспечить комфортную образовательную среду , в которой обучающие технологии адекватны содержанию образования и доступным детям способам его переработки.



* * *

Обучающиеся, воспитанники получают основное общее образование. Выпускникам выдается аттестат об основном общем образовании.

Перед школой для слабослышащих детей стоят те же общие задачи, что и перед массовой школой. Однако в связи с особенностями развития детей, обучающихся в этой школе, педагогический процесс здесь представляет значительное своеобразие.

Учебные программы и технологии обучения, используемые в школе для слабослышащих, определяются не только пониженным слухом, но и отклонениями в развитии ребенка, которые возникают в результате неполноценного функционирования слухового анализатора.

В школе получают образование слабослышащие, имеющие среднюю потерю слуха в речевой области от 30 до 80 децибелл и глубокое недоразвитие речи (ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, искаженное произношение, отклонения в письме, затруднения в понимании устной речи, читаемого текста), а также оглохшие в школьном и дошкольном возрасте, но сохранившие речь, хотя и со значительными нарушениями.

Отклонения в речевом развитии у слабослышащих детей, поступающих в школу, проявляются в различной степени выраженности и зависят не только от показателей нарушения слуха, но и от других условий.

Наибольшее значение имеет возраст ребенка к моменту возникновения у него слухового дефекта. Если у ребенка слух нарушается после трех лет, то, как правило, отмечается наличие фразовой речи. При более раннем нарушении слуха (до двух лет) дети начинают говорить поздно, и в дальнейшем развитие речи у них происходит очень медленно и с большими отклонениями от нормы. При возникновении слухового дефекта в школьном возрасте слабослышащие дети обычно обладают полной грамматически правильной речью.

Уровень речевого развития, достигаемый слабослышащими детьми, определяется и условиями воспитания. Если слуховой дефект замечен рано и в семье уделяется особое внимание речевому развитию, то дети могут овладеть почти полной речью уже в дошкольном возрасте.

Уровень речевого развития зависит также и от индивидуальных особенностей слабослышащих детей. Более активные и смышленые дети сами догадываются о возможности воспринимать речь с помощью зрения. Вялые и нерешительные дети с меньшим успехом самостоятельно овладевают речью.

* * *

В настоящее время (2010 г.) в школе обучается 125 обучающихся. Из них проживает в г.Ростове-на-Дону – 47 чел, в области – 78 чел. Проживают в интернате 78 обучающихся. Родители 93 семей являются глухими или слабослышащими.

Диаграмма 1 позволяет получить представление о детях, имеющих сложную структуру дефекта, Сведения о контингенте обучающихся по степени снижения слуха приводятся в диаграмме 2.



* * *

Учитывая исключительное разнообразие в уровнях развития речи слабослышащих детей, в основу организации их обучения положен дидактический принцип дифференцированного подхода, реализуемый в особой структуре школы.




  1. Дидактические принципы организации

учебного процесса

В составе школы предусмотрены два отделения, в которые зачисляются дети в зависимости от уровня речевого развития.

В 1-м отделении обучаются дети, обладающие относительно развитой речью, в которой отмечаются такие недостатки, как неправильность произношения, отклонения в грамматическом оформлении.

Во 2-м отделении обучаются дети с глубоко недоразвитой речью ( искаженное произношение, ограниченный запас слов, аграмматизмы, либо полное отсутствие словесной речи ).

Но и в составе детей, отнесенных к одному определенному отделению, имеются существенные различия – в объеме представлений об окружающем мире, особенностях мыслительной деятельности, преимущественным склонностям к определенному виду деятельности, внимании, памяти и других природных задатках.

Кроме того, в специальном классе, включенном в структуру школы, обучаются слабослышащие и позднооглохшие дети , имеющие тугоухость в сочетании с отставанием в умственном развитии. Обучение по индивидуальным программам для вспомогательного класса производится на основании решения медико-педагогической комиссии после того, как в процессе учебно-воспитательной работы с ними в течение одного года установлено, что программа для них непосильна и что в основе их неуспеваемости лежит органически обусловленная умственная отсталость. Для детей, не подготовленных к обучению в школе , организуются подготовительные классы.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ( с последствиями детского церебрального паралича или других заболеваний), с нарушением зрения или речевых систем головного мозга может быть организовано обучение на дому.

Таким образом, вторым важнейшим дидактическим принципом организации обучения в школе для слабослышащих детей является принцип индивидуализации обучения, реализуемый как организационно, так и с помощью методов и технологий , учитывающих особенности восприятия и развития обучающихся.

В связи с тем, что последствия первичного дефекта приводят к глубоким нарушениям развития, специальное обучение строится на принципе целостного всестороннего воздействия на личность обучаемого. Педагогический процесс ориентируется на преобразование всех сторон личности слабослышащего ученика, поскольку в этом процессе корригируются или заново создаются наиболее важные для человека психические функции. Благодаря специальному обучению формируется речь, отвлеченное мышление, словесная память, создаются условия для компенсации дефекта за счет использования других сохранных анализаторов, в первую очередь зрения (зрительное и слухозрительное восприятие).

Поэтому педагогический процесс в школе для слабослышащих не может быть лишь частично измененным по сравнению с процессом обучения в массовой школе. Он имеет принципиальные отличия, обусловленные необходимостью органически включить коррекционные воздействия во все виды учебной, внеклассной и досуговой деятельности ребенка.

Образовательная программа школы-интерната № 48 предполагает реализацию такого содержания и таких методов образования, которые бы восполняли пробелы в развитии детей, затрудняющие усвоение основ наук, и были бы ориентированы на имеющиеся у ребенка возможности компенсации дефекта. Это осуществляется за счет удлинения сроков обучения, введения слуховой работы, работы над произношением, обучения чтению с губ и др. Принцип развивающего и формирующего обучения является тем условием, без которого невозможно решить ни одну из задач коррекционного и общего среднего образования в данной школе.

Таким образом, специфика построения учебно-воспитательного процесса в школе-интернате № 48 проявляется в том, что здесь переплетается решение двух групп задач, различных по своему характеру:

1. С одной стороны в педагогическом процессе осуществляется подготовка детей (пропедевтика ) к сознательному усвоению школьных знаний в объеме государственных стандартов , предполагающая компенсацию развития детей: овладение языком, коррекцию представлений об окружающем мире, формирование наглядных и отвлеченных обобщений, развитие общеучебных умений и навыков, развитие слухового и зрительного восприятия.

2. С другой стороны – здесь осуществляется учебный процесс в общеобразовательном понимании , т.е. планомерное, целенаправленное обучение основам наук, овладение знаниями, необходимыми для жизни, для любой сферы трудовой деятельности , осуществляемое в тех же объемах, что и в массовой школе.

Важно отметить то, что эти две группы задач могут решаться только одновременно, в органическом единстве, дополняя и стимулируя друг друга, позволяя реализовать другой важнейший дидактический принцип - принцип осознанного восприятия знаний.

Специальное обучение слабослышащих своеобразно и по использованию специальной звукоусиливающей аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов, особых приспособлений для формирования и проверки звукопроизносительных навыков, использование дактилологии как сугубо вспомогательного средства, облегчающего восприятие речи, буквенного состава слова.

Важнейшим дидактическим принципом в обучении слабослышащих является принцип наглядности, который также имеет свои особенности реализации. Наглядные средства должны не только иллюстрировать изучаемый материал, но и раскрывать его содержание. В учебном процессе используется широкая палитра наглядных средств – от картин и предметов ( муляжей, макетов, моделей) - до опорных схем и конспектов разной степени сложности и информативности.

Кроме того, важную роль играют наглядно-действенные средства и приемы, помогающие формированию представлений и понятий (создание ситуаций, инсценировки, драматизации, пантомимы ).

Поскольку ребенок развивается не только под влиянием среды, но и в процессе его личной активности, его собственной практической и умственной деятельности, педагогический процесс в школе для слабослышащих реализует деятельностный подход к обучению. Включение детей в различные формы деятельности (игровой, учебной, трудовой, бытовой) создает мотивы для общения и активного пользования речью, что способствует решению главной задачи коррекционного обучения – компенсации дефекта развития и формирования полноценной личности.

Перечисленные дидактические принципы обучения слабослышащих детей воплощаются в конкретных педагогических технологиях, выбор которых, адаптация и модернизация целиком определяются особенностями контингента обучающихся школы-интерната № 48.





  1. Основная образовательная программа

начального общего образования
Целями основной образовательной программы начального общего образования является создание условий:

- для реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

- для освоения обучающимися обязательного минимума содержания образования начальной школы, достижения уровня элементарной грамотности (обеспечение прочных навыков чтения, счета, грамотного письма, развитой речи);

- для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия;

- для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;

- для развития творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира); воспитания гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

- для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.
Ведущие задачи:


  • Создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей, стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;

  • Организация познания элементов окружающего мира, что становится базой для дальнейшего обучения на 2-й ступени;

  • Поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности.

Ожидаемый результат



  • Достижение уровня элементарной грамотности.

  • Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.

  • Развитие устойчивого познавательного интереса у обучающегося, воспитанник .

  • Формирование коммуникативной и эстетической культуры.

  • Приобщение обучающихся, воспитанников к отечественной и мировой культуре и создание тем самым базы для последующего освоения основной школы.

  • Формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адаптации к ней.

Выпускник начальной школы




  • это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных знаний и учебных умений в области счета, письма, чтения и умения решать простейшие познавательные задачи;

  • это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся, воспитанников; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе-интернате и общественных местах;

  • это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе

  • это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе;

  • это ученик, который стремится к здоровому образу жизни.


5.1. Характеристика младшего школьного возраста и

виды деятельности младшего школьника

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются, прежде всего, взрослые.

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Виды деятельности младшего школьника:

- совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

- игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

- творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях)

- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

- сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

- полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами школы-интерната, реализующими основную образовательную программу начального общего образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

- побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

- организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

- осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам в форме самоконтроля и самооценки.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

- ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;

- поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

- обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.).

5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

На первой ступени обучения предполагается реализация коррекционной программы.




  1. Программа коррекционной работы

Цель программы

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушением слуха посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

На I ступени общего образования осуществляется коррекция словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухо-зрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.

На II ступени общего образования проводится коррекционная работа по дальнейшему развитию речи, слухового восприятия и навыков произношения.
Задачи программы

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации в условиях образовательного учреждения;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей;

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных, групповых фронтальных занятий;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом или психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные классы.



Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования детей с ограниченными возможностями здоровья, и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и

психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных

действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных, групповых и фронтальных коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных

действий и коррекцию отклонений в развитии;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.



Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим

недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.



Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной

сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённая и действенная форма организованного взаимодействия специалистов на

современном этапе — это психолого-медико-педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует признать социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство

включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов (ВОГ);

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи);

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с огра-ниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании

образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных, групповых и фронтальных коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных мероприятий.

Программно-методическое обеспечение (Приложение 2)

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно- развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога и др.



Кадровое обеспечение (Приложение 3)

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого в образовательном учреждении обеспечено на постоянной основе повышение квалификации работников.

Материально-техническое обеспечение (Приложение 4)

В образовательном учреждении создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического или психического развития в помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандус, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, оборудование, а также оборудование и технические средства обучения слабослышащих обучающихся, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).



Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся при пятидневной неделе: в 1 классе 20 часов, во 2-4 классах – 22 часа.


  1. Основная образовательная программа основного общего образования

Целями основной образовательной программы основного общего образования является создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через организацию образовательной среды как поликультурной и многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.


7.1.Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует.

Отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним. Это необходимо учитывать педагогам при планировании и организации учебной и воспитательной деятельности.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Учебная деятельность подростков строится с учетом развития комплекса способностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

В соответствии с особенностями подросткового возраста мы определяем виды деятельности подростка, связанные с образовательным процессом в щколе-интернате:

- учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

- проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

- исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

- деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

- спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Задачи, решаемые обучающимися, воспитанниками на второй ступени обучения в разных видах деятельности

- научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности

- научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

- освоить разные способы представления результатов своей деятельности

- научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

- научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами щколы-интерната, реализующими основную образовательную программу основного общего образования:

- реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги, проекты и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. (Эту задачу решает в первую очередь учитель);

- подготовить обучающихся к выбору и реализации индивидуальной образовательной траектории в заданной образовательной программой области самостоятельности.

- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решают в первую очередь классные руководители);

- создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно воспитатель, классный руководитель).


8.Формы контроля и учета достижений обучающихся, воспитанников 2-10 кл.

Контроль и учет достижений обучающихся, воспитанников направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы образования. В подготовительном, первом классах осуществляется качественная оценка знаний: усвоил(а), не усвоил(а), частично усвоил(а).

Используемые формы контроля и учета учебных и внеучебных достижений обучающихся:


  • текущий контроль (самостоятельные работы, контрольные работы, устный и письменный опросы);

  • аттестация по четвертям;

  • промежуточная аттестация по итогам года;

  • результат участия в конкурсах, фестивалях, соревнованиях;

К результатам, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится функциональная грамотность в области математики, русского языка, т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов.

К результатам, которые не подлежат персонифицированной итоговой оценке, относятся:

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);

- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

- индивидуальные психологические характеристики личности.
Обучающимся, воспитанникам оказывается психологическая поддержка в развитии образного и логического мышления, совершенствования коммуникативных навыков и расширение круга общения обучающихся на различных уровнях.

Содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны, требования Государственного образовательного стандарта общего образования, и с другой – особенности психофизического развития обучающихся, их интересов и образовательных потребностей – отражено в рабочих программах по учебным предметам (Приложение 5).



  1   2   3   4

Похожие:

Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Ценообразование» Ростов-на-Дону, 2011
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной и заочной формы обучения; содержит учебно-тематический план, учебную...
Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconОсновная образовательная программа начального общего образования 2011-2015 г г. г. Екатеринбург Содержание программы

Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconОбразовательная программа на ступени начального образования боу г. Омска «Гимназия №146» на 2011- 2015 гг. 2011 год
Учебный план моу «Гимназия N!!146» разработан на основе: -нормативно-правовых документов Федерального уровня
Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconРабочая программа "Школа здоровья" Срок реализации: 2011-2015 учебный год Барнаул 2011 Пояснительная записка Понятие

Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconОбразовательная программа по конному спорту содержание
Образовательная программа была доработана в 2011 году в соответствии с требованиями к образовательным программам дополнительного...
Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconОграмма развития школы мбоу сош №28 – школы гражданина (2011-2015 гг.) Паспорт целевой программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №28 г. Ставрополя на 2011-2015 годы
Целевая Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №28 г. Ставрополя...
Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconСегментация воды по ценовым сегментам в магазинах г. Ростова-на-Дону в феврале-апреле 2011 г

Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconПрактикум по истории экономических учений ростов-на-Дону 2012

Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconОбразовательная программа мбоу сош №1 является составной частью Проекта перспективного развития «Школы самореализации», разработанного на 2011-2015 годы
...
Образовательная программа 2011 2015 г г. 20 Ростов-на-дону 2011 Содержание Часть 1 стр iconЛ. В. от 20. 05. 2011 г. Приказ №145 от 21. 05. 2011 г. Образовательная программа
Нормативные документы, положенные в основу программы развития муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com