Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа



Скачать 467,21 Kb.
страница1/3
Дата17.05.2015
Размер467,21 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3



«УТВЕРЖДАЮ»


Директор школы

__________________

Н.А.Витебская


ГБОУ СОШ


С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

№ 1216

Школьная программа развития образования

на 2012-2016 гг.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО

ЗАКАЗА ОБЩЕСТВА

Развитие личности школьника


П А С П О Р Т

школьной программы развития образования


на 2012-2016 гг.

«Образование как технология социального заказа общества. Развитие личности школьника».

Наименование

Программы


Целевая программа школы № 1216 ЦОУО ДО

г. Москвы на 2012-2016 гг.

«Образование как технология социального заказа

общества:

Развитие личности школьника»


Основополагающие

документы

для принятия

решения о

разработке

Программы



1.Ст.11 Закона г. Москвы от 20.06.2001г. № 25

«О развитии образования в г. Москве»

2.Постановление Правительства Москвы

от 06.07.2004г. № 472-ПП «О ходе подготовки

образовательных учреждений системы ДО

г. Москвы к

новому 2006-2007 учебном году».

3.Постановление Правительства Москвы

от 19.07.2005г. № 529 ПП «О городской целевой

программе развития образования «Столичное

образование – 4» 2005-2007гг.»

4.Окружная программа ЦАО г. Москвы развития

образования на 2005-2007гг.

«Образование как технология социо-культурного

развития округа:

Формирование человеческого капитала»

5.Окружная программа развития образования ЦАО на 2008-2010 гг. «Образование как ресурс повышения качества жизни населения округа».


Государственный

заказчик

Программы


Управа Таганского района ЦАО, ЦОУО ДО г. Москвы.


Основные разработчики

Программы



Администрация, учителя и воспитатели ГОУ СОШ № 1216, методические объединения, педагогические работники школы

Цель

Программы



Обеспечение повышения качества жизни населения округа через развитие системы образования, доступность и обязательность, качество и эффективность образования, безопасность обучающихся.

Задачи

Программы



  • Обеспечение равных стартов для реализации прав детей на образование всех ступеней

  • Создание условий для повышения качества образования

  • Обеспечение эффективности преемственности в обучении на разных ступенях общего образования, развитие единой информационной среды




  • Обеспечение развития единой системы дополнительного образования

  • Обеспечение укрепления психологического и физического здоровья всех учащихся школы

  • Обеспечение совершенствования безопасной среды, осуществление мероприятий по подготовке к действиям в чрезвычайных ситуациях.

  • Обеспечение эффективности использования базы данных в возрасте от 0 до 18 лет с целью обеспечения Всеобуча

  • Обеспечение перехода школы на нормативное финансирование в целях повышения эффективности расходования бюджетных средств

  • Обеспечение совершенствования форм и методов развития самоуправления учащихся

Сроки и

этапы реализации Программы


Базовый этап: 2012 год


Основной этап: 2013-2015 годы

Завершающий этап: 2016 год



Исполнители Программы

Префектура ЦАО и Управа Таганского района,

Центральное окружное управление образования,

школа №1216, общественные организации и объединения, ориентированные на образовательную среду школы


Источники финансирования Программы

Текущее бюджетное финансирование –


Целевой бюджетный фонд развития территории округа

Внебюджетные средства



Ожидаемые конечные

результаты реализации Программы


1.Обеспечение комплексной безопасности учащихся в школе


2.Создание здоровых и безопасных условий труда и обучения

3.Обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирование здорового образа жизни

4.Повышение уровня обеспечения школы информационной техникой и современным учебным оборудованием

5.Повышение эффективности государственно – общественной формы управления школы

6.Обеспечение квалифицированного психолого-педагогического консультирования всех участников образовательного процесса

7.Повышение общественного престижа и востребованности труда работников системы образования

8.Развитие материально-технической базы школы


Система

организации контроля за исполнением

Программы

Школа в установленном порядке представляет отчет о ходе реализации Программы в Центральное окружное управление образования ДО г. Москвы

Управу Таганского района



Раздел 1.
Назначение образовательной программы
Образовательная программа ГБОУ СОШ с углубленным изучением французского языка № 1216

- является нормативным документом, определяющим стратегические приоритеты, содержательные, организационные и методические аспекты образовательной деятельности школы.


- разрабатывается, принимается и реализуется школой самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов, Закона РФ «Об образовании», типового положения об общеобразовательном учреждении, нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школы.
- является внутренним образовательным стандартом, обусловленным региональной, муниципальной образовательной политикой, развитием районной системы образования
- учитывает образовательный запрос учеников и их родителей, способствует реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образовательных услуг;
- является основанием для определения качества реализации школой федеральных стандартов;
- определяет цели, задачи, направления развития образования, координирует деятельность всего педагогического коллектива в школе на период 2012--2016 учебного года.

Раздел 2.
1. Развитие материально-технической базы школы.

2.1.Имеются свидетельства на право оперативным управлением от 30.07.2011 г. № 77-АН 557665 срок использования бессрочный

2.2. Образовательная деятельность ведется в 1 здании.

Юридический адрес:

109147 г. Москва

Брошевский переулок, 21

Фактические адреса:

109147 г. Москва

Брошевский переулок, 21
Площадь 11359 кв.м.

Новое здание школы было построено в 2010 году. Школа-новостройка оснащена всем необходимым для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса.


2. Осуществляется образовательная деятельность видов:

Начальное общее с углубленным изучением французского языка, основное общее с углубленным изучением французского языка, среднее (полное) общее образование с углубленным изучением французского языка.

2.1. Кроме паспорта готовности школы к новому учебному году, школа имеет заключение санитарно-эпидемиологической службы № 77.14.24.000.М.007469.09.11 от 23.09.2011 г. на соответствие школы государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам и Заключение № 346 от 24.11.11 г. Государственного Пожарного Надзора .

2.2. Сведения о технических средствах обучения, находящихся на балансе школы, указаны в Паспорте готовности школы к новому учебному году..

2.3.Лицензионный норматив по площади на одного человека выдерживается.

2.4. Существующие площади позволяют вести обучение в одну смену.

2.5. Помещений, находящихся в состоянии износа, в школе нет, т.к. в 2010 г. для школы было построено новое современное здание.

2.7.Школа полностью укомплектована как школа-новостройка.

3. Развитие информационной среды:

Каждый кабинет школы оборудован АРМ (компьютер, проектор, принтер, сканер), интерактивными досками, выходом в Интернет, все пользователи объединены локальной сетью. Все участники учебно-воспитательного процесса (учитель-ученик-родитель) взаимодействуют через электронный журнал и дневник.
Раздел 3.

Организационно – методическое и информационное обеспечение деятельности школы.
3.1.В школе созданы следующие структурные подразделения:

 Методический совет школы

 Методические объединения учителей:

начальных классов,

русского языка и литературы,

естественно-математического цикла,

французского и английского языков,

классных руководителей

 Психолого-педагогическое и социальное сопровождение образовательного процесса.

 Библиотека, информационный центр.

 Названные структурные подразделения выполняют задачи, связанные с их функциональным назначением, соответствует тем целям и задачам, которые ставит школа ,и указаны в Уставе образовательного учреждения.

 Управляющий Совет



3.2. В целях оптимизации учебно-воспитательного процесса и повышения качества ВШК школа работает в системах Статград, МРКО, тесно сотрудничает с ОМЦ.

3.3.Система управления учебно-воспитательной работой в школе традиционно – централизованная.

3.4. Директор и его заместители выполняют свои административные обязанности, связанные с их функциональными обязанностями. Кроме того, в школе есть учителя, отвечающие за важные участки деятельности, например, ответственные за:

 Здоровьесберегающие технологии

 Проектную деятельность

 Связь с ГИБДД, ОВД, УВД, ИДН, военкоматом.

 Профилактику правонарушений и безнадзорность школьников

 Организаторы ЕГЭ

 Работу музея и связь с ветеранами войн

 Выполнение мероприятий по технике безопасности и др.



3.5. В школе для координации деятельности аппарата управления функционируют в системе административные совещания, педсовет, общешкольный родительский комитет, совещание по классным параллелям, инструктивно-методические совещания, научно-методический совет и методические объединения.

Школа активно взаимодействует со школами округа и ОМЦ посредством электронной почты (адрес:sch1216-Moscow@yandex.ru), создается сайт музея школы (muzei 1216.narod.ru).

Средства ИКТ применяются в методической, диагностической и научно-исследовательской работе: контроль знаний учащихся, статистическая обработка психолого-педагогических параметров учебного процесса, проектная деятельность учащихся.

Создается и накапливается банк тестовых материалов по ряду предметов, наглядные методические материалы в виде презентаций и Web-страниц.

Организационно-методическое объединение деятельности школы будет строиться в следующих основных направлениях:

Совершенствование программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

Стимулирование педагогических сообществ.

Использование результатов, полученных на экспериментальных площадках.

Создание и внедрение интегративной автоматизированной системы управления образованием.

Но огромная работа педагогического коллектива никогда не принесла бы результатов без широчайшего привлечения родительской общественности.

В школе проходят выборы классных родительских комитетов, выборы родительского комитета школы, выборы председателя общешкольного родительского комитета, не реже 1 раза в четверть проводятся родительские собрания по классам, не реже 1 раза в четверть проводятся общешкольные родительские собрания, не реже 1 раза в четверть проводятся заседания общешкольного родительского комитета, привлечение родительской общественности к участию в мероприятиях классов и школы, заседания Управляющего Совета.

Ни для кого не секрет, что современные подростки взрослеют намного быстрее, чем в свое время их учителя. Однако, это "ускорение" связано не с возросшим качеством организованного воспитания, а с его стихийной стороной. Качество воспитательной работы вызывает у педагогов все большую неудовлетворенность. Как правило, такое отношение появляется при работе в средних классах. Переходный возраст побуждает учащихся обнаруживать в воспитательных мероприятиях то, что не совпадает с правдой жизни. Это досадное расхождение определяется тем, что воспитательная работа опирается на обучение правилам поведения, которые в окружающей действительности нарушаются на всех уровнях. Школа традиционно не доверяет своим ученикам, не верит в их способности самостоятельно мыслить, быть интеллектуально развитыми, творческими личностями, предпочитая "наполнять" память, обучать поведению, а не развивать сознание.

По своей природе человек стремится быть воспитанным, ему свойственно желать изменений к лучшему. Неудивительно, что в детском сознании ожидание изменений связано с тем, чего большинству недостает: элементарного жилищного комфорта, нормальной еды, понимания и поддержки учителей и родителей. Но образцы подавляющего большинства старших жить достойно девальвируются катастрофической нехваткой денег. Зато примеры роскошной жизни меньшинства более притягательны для молодежи при выборе жизненных целей. Однако средства их достижения оказываются столь же примитивными и низкими, как у внешне привлекательных "образцов для подражания".

Социологические исследования подростковых и юношеских проблем конца 20–начала 21 века представляют удручающую картину. Среди наиболее привлекательных качеств, приоритетов молодежи, отмечаются умения выделиться, привлечь внимание, выпятить свои способности. Стремление к самоутверждению соотносится не с перспективой, а с необходимостью приспосабливаться к кратковременным стратегиям каждодневного выживания. Традиционные образцы для подражания - интеллект, сдержанность, аккуратность оказываются непривлекательными.

Но потребность в самоутверждении не стимулируется организацией воспитательной деятельности в школе и не связывается с ней в сознании старшеклассника. Около 68% учащихся предпочитают ее традиционно-пассивные виды - смотреть, слушать учителя, выполнять его задания; для 19% имеет значение возможность высказываться на классном часе, однако она реализуется как пересказ "правильных" ответов в соответствии с требованиями классного руководителя. Основной способ взаимодействия старшеклассника с внешним миром - поглощение информации о нем.

В значительной степени возросли такие неподдающиеся измерению, но весьма заметные в ученической среде кризисные показатели, как агрессивная политизированность, жестокость, цинизм, неприятие каких-либо общественно-значимых идеалов, общая невротизация.

Реальная молодежная среда шокирует вовлеченных в водоворот её жизнедеятельности старших - учителей, родителей и т.д. по всем параметрам: от разговорного сленга до музыкальных пристрастий, от потребительства до самоуничтожения, от цинизма до неуемной эмоциональности.

Над всем этим "нравственным опустошением" доминирует феномен молодежной наркомании. Принято считать, что кризисные явления, увенчанные катастрофической наркотизацией молодежи - результат отказа от системы жесткого подавления каких-либо свобод, т.е. следствие либерализации российской жизни в целом и образовательной в частности. Но школа не утратила репрессивных функций и в период своей "демократизации". В связи с этим вряд ли уместно обвинять ее в недостаточном давлении на учеников и в плане употребления наркотиков, и в плане неспособности противостоять "антиидеалам". Информация о них, проникая через неформальные каналы (товарищеская среда, дискотека, видео и т.д.) неизбежно остается более привлекательной для молодежи, чем любая контрпропаганда: чем запретнее плод, тем он слаще.

Учителя осознают необходимость противостоять обострению негативных установок (антиценностей) и ростом их привлекательности для молодежи. Но что предлагается в качестве педагогического "противоядия"? За счет какого содержания, каких средств и форм воспитывается позитивное отношение к ценностям предстоящей самостоятельной жизни? Это все те же направления воспитательной работы, политинформации по газетным вырезкам, диспуты, на которых как роли распределяются "правильные" ответы на каверзные вопросы, призывы к родителям на собраниях "обратить внимание" и "принять меры". Не находя удовлетворения в формальном воспитании, молодежь устремляется к неформальным ценностям. Воспитательный вакуум быстро заполняется притягательными в своей доступности примитивными интересами, расположенными на явном, эмоционально-чувственном уровне познания бытия.

Удовлетворение стадных, животных инстинктов частью современной школьной молодежи проявляется в обращении к традиции организовывать свою жизнь за счет усилий других. Она реализуется в приобщении к деятельности политических и религиозных объединений, гарантирующих "простые" и "быстрые" средства преобразования как общества, так и самого себя. Появляется необходимость в воспитанном сознании, которое не формируется, а воспитывается, подпитывается теми ценностями, которые в нем уже существуют, но не востребуются потому, что учителя приучены формировать качества личности, а не извлекать спрятанные ценности сознания. Имея в виду обусловленную природой предрасположенность невоспитанного, примитивного сознания искать и находить выход из дискомфортных и угрожающих психике ситуаций общей внутришкольной невротизации (угроза наказания, прямое и косвенное унижение, атмосфера принуждения и т.п.) посредством разнообразного ухода от реальности, не сложно понять, по какой причине современные подростки пытаются найти душевный комфорт при помощи наркотиков или перепоручают себя "ловцам душ" из профашистских организаций и тоталитарных сект. За всем этим просматривается отсутствие культуры размышлений, культуры развитого сознания, которая и должна воспитываться вместо насаждаемой псевдокультуры "образцового действия".

В нашей воспитательной системе мы не призываем отменять традиционные формы воспитательной работы. И беседа, и диспут, и те же родительские собрания могут положительно влиять на становление культуры личности, если учитель посмотрит на их содержание не с точки зрения обучения "правильному" поведению, а с позиций их влияния на развитие ученических смыслов. Но нельзя и замыкаться только на "обкатанных" формах воспитания. Новейшие формы легко вписываются в привычные, хотя и отличаются тем, что в них особое внимание придается педагогическим условиям, способствующим возникновению и развитию культурных смыслов учащихся.

Смыслу нельзя научить, считал известный психолог А.Н. Леонтьев. Смысл может только родиться в каждом отдельно взятом сознании. Помощником в этом процессе призван быть учитель. Для этого он должен обращаться к тому, что делает человека личностью - к творческой работе сознания ученика. Поэтому мы и предлагаем не привычные, но очень необходимые для понимания нового смысла воспитательной работы понятия: сознание, личностный опыт, субъективность познания, личностный смысл, самоорганизация, личностное творчество, выбор, альтернатива, культура взаимопонимания, взаимодействия, диалогического общения, ценности партнерства, педагогической поддержки саморазвития, событийной общности, творческого сотрудничества и т.д.

Каждое понятие можно использовать по-разному. Разным будет и результат. Все зависит от того, как воспитание понимается учителем. Важно то, что вы сами вынесли и произвели, сотворили подлинный, а не "удобный" смысл, учитывая те различия, которые делают воспитание благоприятным для воспитателя, но неприемлемым для ученика или полезным для всех участников воспитательного процесса.

Сложность современного воспитания состоит в том, что оно не может что-либо навязывать, принуждать, заставлять. Мы не предлагаем утверждения и предписания типа: "Это положение всесильно потому, что оно верно. Следовательно, надо его выполнять только так". Мы не навязываем свою точку зрения, но, как учителя, имеющие опыт классного руководства, хорошо понимаем, насколько важен даже косвенный намек со стороны на то, что правильно или неверно в воспитании по мнению другого.

Взрослых и детей в нашей школе объединяет не просто цель, а именно вера в возможность преодоления трудностей. Без общего воодушевления, сотрудничества достигнуть её трудно. Общая цель только тогда будет достигнута, когда будут приложены все усилия педагогов, учащихся и их родителей. В нашей школе много неравнодушных учеников и педагогов, которые постоянно стремятся создать творческую атмосферу. Они прилагают все усилия, чтобы школьная жизнь была интересной, увлекательной, насыщенной, чтобы школа стала очагом добра, справедливости, чтобы школа стала «вторым домом», в котором хорошо, комфортно и интересно каждому ребенку.

Имея в основе богатейшие традиции и историю российского образования, педагогический коллектив школы поставил перед собой цель воспитательной работы: создание НОВОЙ ШКОЛЫ, ее облика, духа, приоритетами которой станут знания и культура.

Мы подходим к своей работе творчески, используя нетрадиционные методы в решении традиционных задач.

Наши девизы:

«Школа для ребенка!»

«Да здравствует творческий союз!»

«Учись учиться!»

«Содружество семьи и школы»

Работа с детьми предполагает наличие целостной образовательной и воспитательной программы, включающей в себя все сферы образовательного процесса.

Раздел 4.
Описание модели выпускника.
Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника.
Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы.
Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с обучающимися.
Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с задачами по ступеням образования, определены в программе развития школы:
Высокий уровень образованности

Культура мышления

Готовность к самостоятельной образовательной деятельности уровень развития познавательных интересов у учащихся

Готовность к творческой исследовательской продуктивной деятельности

Умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных убеждений и поступков

Система нравственно-этических качеств

Готовность к самоопределению, созданию семьи, межлич­ностному общению с людьми независимо от их национальности и вероисповедания

Потребность ведения здорового образа жизни

Конкурентоспособность.
Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:
освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана школы на уровне достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, т.е. овладение чтением, письмом, счётом, основными мыслительными операциями;

овладеть навыками учебной деятельности, сложными дидактическими умениями в соответствии со ступенью обучения, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;

овладеть навыками детского творчества в различных видах деятельности.


Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

освоить на повышенном уровне сложности (или углублённом) иностранный язык;

овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими умениями;

знать свои гражданские права и уметь их реализовать;

быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего (полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования;

уметь осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.


Учащиеся, получившие среднее (полное) общее образование должны:
освоить на уровне государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

освоить на повышенном уровне сложности (или углублённо) общеобразовательные программы по предметам технического или естественно-научного цикла (математика, физика, химия, биология, иностранный язык, информатика);

освоить содержание выбранного профиля обучения на уровне, обеспечивающем поступление и успешное обучение в учреждениях высшего профессионального образования;

уметь находить свою «нишу» в системе социально-экономических отношений, знакомые с основами менеджмента и предпринимательства;

владеть культурой интеллектуальной творческой деятельности;

знать и уметь реализовывать свои гражданские права;

обладать чувством социальной ответственности;

быть интеллектуально развитым, обладать высокой эрудицией, общей, духовной и профессиональной культурой, умением учиться, навыками самообразования, способностью реализовать себя в изменяющемся мире, ориентироваться в общественно - политической, экономической и экологической ситуации;

обладать системой знаний о человеке, должен быть знаком с этическими и правовыми нормами, понимать роль нравственных обязанностей человека, в межличностном общении проявлять доброжелательность, терпимость, деликатность, чувство такта, толерантность;

обладать эмоциональной устойчивостью, оптимизмом, волевыми качествами, ответственностью за порученное дело;

иметь представление о здоровом образе жизни, осознавать здоровье как ценность, владеть умениями и навыками по физическому совершенствованию и организации безопасности жизнедеятельности, экологической грамотностью;

уметь работать с различными источниками информации, в том числе на иностранном языке;

владеть коммуникативной культурой.

  1   2   3

Похожие:

Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconПрограммно- методическое обеспечение образовательного процесса в 3 классах начальной школы гбоу сош №1371 с углублённым изучением английского языка на 2014-2015 учебный год
Гбоу сош №1371 с углублённым изучением английского языка на 2014-2015 учебный год
Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconОбразовательная программа начального общего образования гбоу сош №200 с углубленным изучением финского языка красносельского района санкт-петербурга
Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №200 с углубленным изучением финского языка красносельского...
Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconПриказ №105р от 31. 08. 2012г. Положение о защите, хранении, обработке и передаче персональных данных обучающихся
Гбоу сош с углубленным изучением английского языка и музыки №368 «Лосиный остров»
Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconЖ. А. Суворова Английский язык Рабочие программы 2-4 классы Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка содержание
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка
Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconПояснительная записка к учебному плану развивающего курса обучения дошкольников гбоу города Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка №1324»
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 о введении в действие санитарно-эпидемиологических правил...
Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconПроявление категории симметрии/асимметрии в синтаксических единицах письменной речи мужчин и женщин на материале французского языка
Работа выполнена на кафедре грамматики французского языка факультета иностранных языков Московского педагогического государственного...
Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconОтчет о реализации Программы развития
На базе моусош №13 с углубленным изучением отдельных предметов открыта областная экспериментальная площадка «Создание новой модели...
Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconОбразовательная программа средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в США

Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconС углубленным изучением отдельных предметов
Моу сош №5 с углубленным изучением отдельных предметов г. Фрязино Московской области определяет миссию, цели и задачи образовательной...
Н. А. Витебская гбоу сош с углубленным изучением французского языка №1216 Школьная программа iconАссоциированная школаюнеск о
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса с углубленным изучением английского языка разработана на основе
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com