Ббк 88. 8 М59 Микляева А. В., Румянцева П. В



страница15/15
Дата17.05.2015
Размер2,95 Mb.
ТипДокументы
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


Набор Б














Приложение 2
Дополнительные оценочные шкалы для интерпретации проективных рисунков «Я в школе» и «Школа зверей»

Таблица 15



Оценочные шкалы и критерии оценки


Оценочные шкалы

Критерии оценки

Баллы*

«Общая энергия» (недостаточная)

Недостаточное количество элементов на рисунке (по сравнению с рисунками сверстников). Отсутствие детализации, схематичность изображения

0-2 0-2

Идентификация ос (нарушение)

школой


Отсутствие на рисунке персонажа, который мог бы быть идентифицирован как «Я». Сомнения в наличии такого персонажа

0-5 0-2

Школьная мотивация

учебная

Изображен учебный процесс и его атрибуты (парты, доска, ученики, учитель и т. д.)

5

общения

Изображено внеурочное взаимодействие учащихся

5

игровая

Изображен процесс игры (самостоятельной или с одноклассниками)

5

неопределен­ная

Нет признаков, которые позволили бы определить тип школьной мотивации

5

* В таблице приведено максимальное количество баллов, которое может на­числяться по каждой шкале. В зависимости от выраженности признаков той или иной шкалы, количество присвоенных баллов может колебаться от нуля до мак­симально возможного показателя.

Приложение 3
Результаты стандартизации процедуры обработки проективного рисунка «Школа зверей»

Валидность шкал интерпретации проверялась с помощью анализа психологических характеристик, измеренных с применением других психодиагностических средств. Статистически достоверные связи шкал с показателями, полученными с использованием стандартизи­рованных методик, подтверждают валидность предлагаемой интерпре­тационной модели (N= 173, коэффициент корреляции r Спирмена).

Ретестовая надежность интерпретационных шкал определялась с использованием коэффициента корреляции r Спирмена (N= 39). В качестве испытуемых для повторного тестирования были отобра­ны учащиеся 2-6 классов, с которыми в течение ретестового пери­ода не проводилось психопрофилактической и развивающей работы. Повторное тестирование проводилось через один месяц (январь — февраль) и через 4 месяца (январь — апрель). При пла­нировании сроков его проведения учитывалась динамика учебной активности учащихся в течение учебных четвертей (тестирование не проводилось в первую или последнюю неделю четверти).

Учитывая, что достаточной величиной ретестовой надежности является показатель r = 0,6 (Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М., 1999), выделенные интерпретационные шкалы характеризуются удовле­творительной ретестовой надежностью для временного интервала в один месяц. При увеличении временного интервала ретестовая надежность отдельных шкал снижается, что говорит о подвижно­сти этих характеристик, которые, вероятно, в большей степени от­ражают не устойчивые личностные особенности, а актуальные со­стояния учащихся.

Таблица 17

Данные по надежности методики «Школа зверей»


Интерпретационные шкалы

Показатель надежности r

(через 1 месяц)

(через 4 месяца)

Общая школьная тревожность

0,71

0,49

Тревоги в отношениях с учителями

0,67

0,43

Тревоги в отношениях с одноклассниками

0,60

0,39

Эмоциональный фон отношения к школе

0,76

0,54

Самооценочная школьная тревожность

0.89

0,67

«Общая энергия»

0,90

0,71

Учебная мотивация

0,91

0,88

Идентификация со школой

0,83

0,65


Приложение 4
Материалы к программам групповой работы по проблеме школьной тревожности
1-й класс, занятие 1

Шапка-невидимка (Панфилова М., 2000)

В Лесной школе появился новый ученик. Это Мышонок. Мы­шонок был очень способным ребенком. Об этом ему постоянно го­ворили мама с папой, и дедушка с бабушкой всегда восхищались им. Пропищит Мышонок пронзительно, а дедушка ликует: «Да ты просто соловей у нас!» Перекувырнется Мышонок через хвостик, а бабушка радуется: «Ой, акробат!» Родители говорили, что он точно будет отличником, ведь он уже теперь все знает. И Мышонку на самом деле стало казаться, что он исключительный. Осталось только дождаться того дня, когда будет возможность доказать это всем жителям леса.

В лесной школе его почему-то приняли без восторгов и восхи­щения. Учитель Еж на уроках спрашивал всех учеников. Если Мы­шонок выкрикивал ответ, учитель почему-то расстраивался и все равно дожидался ответа другого ученика. Мышонок, конечно, тоже отвечал, но ему казалось, что недостаточно часто. Если ответ Мы­шонка оказывался верным, то он гордо вертел головой во все сто­роны, чтобы насладиться вниманием одноклассников. Но ожида­ния не оправдывались: учитель и одноклассники не замечали ге­ниальности Мышонка.

Тогда Мышонок решил удивить всех своим соловьиным пис­ком. И это ему удалось! Учитель строго посмотрел на Мышонка, а ученики громко рассмеялись. «Вот наконец-то, — подумал Мышо­нок, — все заметили меня!» Он, забыв об уроке, начал размышлять, чем бы еще всех поразить. Особенно понравилось Мышонку, когда рассмеялась Белочка над его прыжком через хвостик во время уро­ка. Только учитель не улыбался. Еж подошел и тихо спросил про­казника: «Почему ты нам мешаешь?», но вместо ответа услышал пронзительный писк Мышонка. Ребята-зверята смеялись, и Мы­шонок был счастлив.

Когда после уроков за Мышонком пришли родители, учитель Еж увидел в их глазах восхищение своим сыном и призадумался:

«Что же делать? Как помочь Мышонку стать настоящим учеником лесной школы? Ведь сейчас он поступает как маленький ребенок, а не как ученик. Как научить его быть терпеливым и выполнять школьные правила? Как научить его помогать, а не мешать своим товарищам? Как научить его радоваться успехам своих новых дру­зей?»

На следующий день учитель Еж начал урок с рассказа о шапке-невидимке, которая хранится в самом секретном месте в кабинете у директора школы. Шапка эта — невидимая, и других она тоже делает невидимыми. Еж сказал, что готов надеть ее на голову лю­бому ученику, который мешает тем, кто учится. Мышонок захотел, чтобы надели ему, в ней он еще больше поразит окружающих.

Учитель с грустью подошел к парте Мышонка и дотронулся до его головы. Казалось, ничего особенного не произошло, только ребята-зверята перестали обращать внимание на кривляния Мы­шонка. Мышонок старался проказничать изо всех сил, но потом ему надоело (ведь никто не обращал на него внимания). Через не­которое время он стал прислушиваться к заданиям учителя, захо­тел выйти к доске, но его никто не заметил. Мышонок обиделся: «Ну и пусть, они еще все пожалеют!»

Наконец прозвенел звонок и началась перемена. Когда учени­ки ушли гулять в коридор, учитель вновь дотронулся до головы Мышонка и «снял» шапку. «Правда, грустно быть одному?» — тихо спросил учитель и добавил: «Порадуй ребят на перемене, поиграй, отдохни вместе с ними, а когда прозвенит звонок, шапка-невидим­ка вновь вернется к тебе. Так будет до тех пор, пока ты не научишь­ся помогать друзьям в учебе, а не мешать им».

Мышонок сидел молча и к ребятам играть не пошел. Он думал... так прошла перемена, потом прошел урок, на котором дети узна­вали что-то новое и интересное. Перед уроком математики Мы­шонок вновь остался в классе. Он вдруг заметил Белочку, которая никак не могла решить домашнюю задачу.

— Что, попрыгала дома, а теперь пытаешься домашнюю задач­ку решить? — завредничал Мышонок.

— Нет, я вчера весь вечер решала, но ничего не получается, — ответила Белочка.

Мышонок подошел к Белочке и посмотрел ее решение: «Хочешь, я помогу тебе?» Белочка молча кивнула. Они вместе справились с задачей, и Мышонок вновь услышал веселый смех Белочки и увидел благодарный блеск в ее глазах. Никогда Мышонок не чувство­вал себя таким нужным! Ему было так приятно!

На уроке математики Зайчонок решал у доски, а помогать ему учитель пригласил Мышонка. И вновь Мышонок почувствовал себя нужным и увидел благодарность в глазах Зайчонка! Ведь он не пе­ребивал товарища, не отвечал за него, а только помогал ему.

После того как учитель поблагодарил Зайчонка и Мышонка за хорошие ответы, Мышонок вдруг вспомнил про шапку-невидим­ку. «Что же с ней случилось? Куда она исчезла?» — думал Мышо­нок. А учитель Еж и ребята добродушно улыбались...












1-й класс, занятие 12 (диплом достижений)


ДИПЛОМ

Торжественно вручен______________________________

учени__________________ класса_________________ школы

Диплом подтверждает, что после занятий по психологии

________________________(фамилия и имя ребенка) умеет:

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Подписи: Дата.



5-й класс, занятие 1 (план интервью)

1. Имя, фамилия, класс.

2. Как давно учится в нашей школе?

3. Нравится ли ему в нашей школе, почему?

4. Любимые и нелюбимые школьные занятия?

5. Любимые дела помимо школы?

6. Все, что хочется рассказать о себе помимо перечисленных вопросов.
5-й класс, занятие 5

(правила написания страшилки)

1. В страшилке нет имен, а только «один мальчик» или «одна девочка».

2. Действие происходит «в одном городе», «на одной улице».

3. В страшилке всегда есть главный герой и что-то неизвест­ное, что его пугает или охотится на него. •

4. Сначала нагнетается напряжение, потом происходит куль­минация (что-то очень страшное).

5. В кульминационный момент выясняется, что это такое, или происходит что-то приятное, смешное.


5-й класс, занятие 12

Текст «Диплома достижений» аналогичен приведенному в ма­териалах для 1 -го класса (занятие 12).


8-й класс, занятие 3


В школе я словно птица, которая...

Мне не нравится в школе то, что...

У меня есть несколько не очень любимых предметов, и я не люблю их потому...

Если бы мне предложили бросить школу..,

Домашние задания, которые нам задают...

Если меня спросят, зачем я хожу в школу, я отвечу...

Особенно не хочется идти в школу, когда...

Мои одноклассники...

Если бы наша школа стала зоопарком, я бы в нем оказался... потому что...

Если бы меня превратили в предмет школьной мебели, то я хотел бы стать... потому что...

Учителя у нас в школе...

Самое неприятное в школьной жизни...



8-й класс, занятие 6


Вызвали к директору

Раскритиковали сочинение при всех

Ругают за то, чего ты не делал

Случайно разбил окно

На физкультуре надо при всех сделать упражнение, которое не получается

Ждешь результатов контрольной

На перемене попал мячиком в учителя

Перессорился со всеми одноклассниками

Готовишься к ответственной контрольной

Вызвали отвечать на уроке

Вызывают родителей в школу

Многих похвалили, а тебя нет


8-й класс, занятие 12

Текст «Диплома достижений» аналогичен приведенному в ма­териалах для первого класса (занятие 12).



Приложение 5
Материалы для проведения адаптационных классных часов
1-й класс, занятие 2

До чего же скучно, братцы,

На чужой спине кататься!

Дал бы кто мне пару ног,

Чтобы сам я бегать мог,

Я б такой исполнил танец!

Да нельзя, я — школьный... (ранец)

Нарисует все, что хочешь, — И лужайку, и лесочек, Домик, речку и шалаш. Что же это?... (карандаш)

Кулик невелик

Целой сотне велит:

То сядь да учись,

То встань, разойдись, (школьный звонок)

Хоть не прачка я, друзья, Старательно стираю я. (резинка)

Если ей работу дашь —

Зря трудился карандаш, (резинка)

Где носом проведет,

Там заметку кладет. (карандаш)

В снежном поле по дороге Мчится конь мой одноногий, И на много-много лет Оставляет синий след. (ручка)

Говорит она беззвучно, Но понятно и нескучно. Ты беседуй часто с ней — Станешь вчетверо умней. (книга)

Хоть и любят молодца,

А бьют-колотят без конца. (мяч)

В брюхе баня,

В носу решето,

На голове — пуговица,

Одна рука —

И та на спине. (чайник)

Рядом разные подружки, Но похожи друг на дружку. • Все они сидят друг в дружке, И всего одна игрушка. (матрешка)

Ускользает, как живое, Но не выпущу его я. Белой пеной пенится, Руки мыть не ленится. (мыло)

Всегда шагаем мы вдвоем,

Похожие, как братья,

Мы за обедом — под столом,

А ночью — под кроватью. (ботинки)

Мойдодыру я родня. Отверни-ка ты меня, И холодную водою Живо я тебя умою. {кран)

Умею прыгать и катиться, И если бросят — полечу. Кругом смеющиеся лица: Все рады круглому... (мячу)

Для пяти мальчиков

Пять чуланчиков,

А выход один. (перчатка)



1-й класс, занятие 3

В одной школе однажды случилось что-то невообразимое. Рань­ше это была обычная школа: там были уроки и переменки. На уро­ке все учились: внимательно слушали учителя, отвечали только тог­да, когда их спрашивали, поднимали руку, прежде чем ответить на вопрос.

Но это жутко не понравилось злобной Дюдюке. Она очень не любила порядок и дисциплину. Да и в школу никогда не ходила: ни читать, ни писать не умела. Зато хорошо умела колдовать.

И вот однажды, подглядывая в окошко за тем, как хорошо на уроке чтения 1 «А» учит новые буквы, Дюдюка, не на шутку рас­сердившись, заколдовала всех первоклассников. И вдруг без вся­кого повода Петя прямо посреди урока начал играть в трансформеров. Прямо на парте! А Лена с Олей начали болтать, и даже не шепотом, в полный голос! А Виталик стал кидаться в расписание уроков мячиком! И все остальные ученики тоже стали вести себя просто возмутительно! Учителя никто не слушал...





5-й класс, занятие 6

Школьная тревожность (Герасимова А., 2001)

Это была высокая худая дама в длинном темном платье. Пока Алевтина Юрьевна писала на доске задания, дама незримо ходила по классу, где сидел 3 «А», и потирала свои тонкие руки. Сегодня у нее был важный день. Через десять минут ученики начнут писать самостоятельную работу, и, возможно, ей, Школьной Тревожно­сти, удастся подчинить себе кого-нибудь из них.

Для начала она наметила себе две жертвы: маленькую рыжую девочку и кудрявого мальчика, сидящих за одной партой. Алевти­на Юрьевна объявила начало самостоятельной работы. Школьная Тревожность подсела к Марусе Иволгиной и начала применять про­веренный прием — напускание тумана в голову. «Ты ничего не зна­ешь, ты все забыла», — шептала дама, как заклинание. Маруся на мгновение замерла, будто прислушиваясь. Но потом решительно замотала головой и забормотала себе под нос: «Этого не может быть. Я же точно помню, как готовилась к этой самостоятельной работе. Мы с папой вчера занимались два часа!» Сраженная последним аргументом, Школьная Тревожность немножко уменьшилась в раз­мерах и пересела от девочки к ее соседу.

Она изменила тактику и пустила в ход другой прием: устраше­ние . «Ты плохо напишешь эту работу и получишь двойку. Это будет ужасно. В среду учительница объявит результаты, и ты поплетешь­ся домой подавленный, несчастный...» — зловеще заговорила она на ухо Сеньке Соболеву. «Так, в среду у меня тренировка. Что бы там ни было, опаздывать я не собираюсь!» — решительно возразил Сенька непонятным для себя мыслям. Больше всего на свете он любил свои занятия по карате. Сенька мысленно представил себе красивый удар, который как раз на прошлой неделе показывал им тренер.

Школьная Тревожность отлетела на противоположный конец класса, как будто этот воображаемый удар пришелся по ней. Из последних сил доползла она до парты, за которой сидела светлень­кая девочка в голубом платьице. Это была Света Морозова. «По­смотри, как качает головой Алевтина Юрьевна. Она глядит на тебя и думает, какая ты непонятливая и слабая ученица и что надо будет тебя оставить на второй год», — прохрипела Школьная Тревожность, уже думая, что 3 «А» непобедим, но не отказываясь от своего последнего шанса на успех.

И тут девочка испуганно вскинула глаза. Алевтина Юрьевна дей­ствительно качала головой (ей немножко жал воротничок). Девоч­ка побледнела, Школьная Тревожность поняла, что нашла себе жертву. И даже прозвеневший звонок не спас чудесную девочку Свету Морозову, потому что у нее не было своих приемов борьбы со Школьной Тревожностью.
9-й (11-й) класс, занятие 5

Правила подготовки к экзамену

1. Готовиться к экзамену нужно постепенно. Для этого пример­но за месяц нужно подобрать материал для подготовки к от­вету на каждый экзаменационный вопрос и составить план: в какой день сколько вопросов нужно выучить. Этот план обязательно нужно записать и следить за его выполнением. За соблюдение плана можно себя чем-нибудь побаловать.

2. При подготовке каждого ответа нужно составить себе пример­ный план, выделив основные смысловые фрагменты. Учить желательно днем, а повторять — перед сном и утром: инфор­мация переходит в память на длительное хранение в то время, когда человек спит. Хорошо, если есть возможность повторить вслух, например, рассказать выученное родителям. Или, по крайней мере, пересказать самому себе, не подглядывая в учебник. Это заметно улучшит качество запоминания.

3. В период подготовки к экзаменам важно хорошо питаться и высыпаться, иначе можно заработать множество трудно из­лечимых заболеваний.

4. И последнее. Говорят, что легче запомнить материал за тем рабочим столом, на котором есть желтые и фиолетовые пред­меты. Попробуйте!


10-й класс, занятие 1

Уважаемые ученики 10-го класса!

Нам, вашим учителям и администрации школы, важно узнать ваши первые впечатления от учебы в старших классах. Ответьте,

пожалуйста, на несколько вопросов. Старайтесь отвечать искрен­не: здесь нет «хороших» и «плохих», «правильных» и «неправиль­ных» ответов.

1. Почувствовали ли вы, что возросла учебная нагрузка?

□ да,


□ нет,

□ трудно сказать.

2. Сколько времени вы, в среднем, каждый день тратите на вы­полнение домашнего задания?____________________________

3. Как вы считаете, с чем могут быть связаны участившиеся про­пуски уроков десятиклассниками?

□ слишком большая нагрузка,

□ на уроках неинтересно,

□ не все предметы нужны,

□ в старших классах школы должно вводиться право свобод­ного посещения уроков,

□ администрация должна жестче следить за посещаемостью D другое; что именно?______________________________

4. Многие учителя говорят, что на уроках в десятых классах воз­никают проблемы с дисциплиной. Так ли это?

□ да, П нет,

□ не знаю.

5. Если проблема дисциплины действительно существует, чем, по вашему мнению, она может быть вызвана?

□ учителям и администрации нужно вести себя более требо­вательно,

□ на уроках неинтересно,

□ за день в школе сильно устаешь, поэтому трудно сидеть тихо на всех уроках,

□ на уроках слишком мало возможностей высказываться и выражать свою точку зрения,

□ просто некоторые ребята не умеют себя вести и «заводят» весь класс,

□ другое, что именно?______________________________

6. У вас сформировался новый класс. Довольны ли Вы тем, как складываются в нем отношения?

□ да,

□ скорее да, чем нет, D трудно сказать,



□ скорее нет, чем да, D нет.

7. Как Вы думаете, чего не хватает вашим одноклассникам?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

8. Как Вы думаете, чего не хватает вашим учителям?

_______________________________________________________

__________________________________________________________

_______________________________________________________

9. Какую главную цель вы можете поставить перед собой в этом учебном году?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

10. Оправдались ли, в целом, ваши ожидания относительно обу­чения в десятом классе?

□ да,


□ скорее да, чем нет, D трудно сказать, D скорее нет, чем да,

□ нет.


Большое спасибо!
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

Ббк 88. 8 М59 Микляева А. В., Румянцева П. В iconЕ. И. Румянцева / " " 2012 г
Директор Некоммерческого партнерства «Содействие развитию Биотехнологического кластера Пущино»
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com