Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе



страница3/6
Дата17.05.2015
Размер1.27 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6


узнавать и правильно называть пять-шесть растений, произрастающих на участке детского сада и в ближайшем окружении; называть наиболее распространенные расте­ния сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию.

  • правильно называть пять-шесть изученных видов жи­вотных, уметь узнавать их в природе, опираясь на зна­ние основных отличительных признаков;

  • правильно называть времена года, их последователь­ность;

  • называть отличительные признаки противоположных времен года (осенью — весной, зимой — летом), осу­ществлять соотносительный анализ, строить предложе­ния с использованием противительных союзов а, но;

  • составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на основе непосредственных наблюдений, по вопро­сам педагога, по опорным словам);

  • уметь составить рассказ о правилах поведения в приро­де, правилах обращения с домашними животными.


    III. Знакомство с ближайшим окружением (24 занятия)

    Наша улица, наш дом (7 занятий)

    Имя и фамилия ребенка, возраст, день рождения. Домаш­ний адрес: город, улица, номер дома, квартиры.

    Мои родные (состав семьи). Имя и отчество взрослых чле­нов семьи, их труд на производстве и дома. Уважение к тру­ду взрослых. Участие ребенка в домашнем труде. Вниматель­ное и заботливое отношение между членами семьи. Особая забота о детях: игрушки, книги, настольные игры, спортив­ные принадлежности и др. Названия четырех-шести видов конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настоль­ным играм, спортивным принадлежностям, одежде, обуви.

    Праздники в семье (Первое сентября, Новый год, 8 Мар­та, 1 Мая).

    Правила поведения дома. Распорядок дня. Выполнение элементарных правил личной гигиены: уход за телом, воло­сами, зубами, одеждой, обувью.

    Бережное отношение к вещам, которые нас окружают (к ме­бели, посуде, оборудованию квартиры, личным вещам и др.).

    Бытовая техника, название, назначение пяти-шести ви­дов. Соблюдение правил безопасности в обращении с быто­вой техникой (плита, телевизор, пылесос и др.).

    Умение отнести три-четыре наименования конкретных предметов к обобщающим понятиям мебель, посуда, одежда, обувь, бытовая техника, игрушки, спортивные принадлежности.



    Наш детский сад, наша группа (5 занятий)

    Внешний вид здания снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет. Название и назначение помещений детско­го сада: музыкальный и спортивный залы, групповая, спаль­ня, комната для занятий, кабинеты заведующей, врача, мед­сестры и др.

    Труд взрослых в детском саду. Профессия работников: пе­дагог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующая, врач, медсестра, повар и др. Уважение к труду работников детского сада. Оказание посильной помощи взрослым.

    Правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам). Употребление при обращении имен детей, имени и отчества взрослых, работающих в группе. Ос­новные формы обращения: приветствие, просьба, извине­ние, благодарность. Дружеские и приветливые взаимоотно­шения между детьми.

    Правила поведения во время занятий (внимательно слу­шать объяснения взрослого и ответы детей, соблюдать поря­док на рабочем месте).

    Принадлежности для занятий, их названия и назначение, бережное отношение к ним. Игры и игрушки в детском саду. Названия, правила одной-двух настольных игр.

    Растения в групповой комнате. Названия двух-трех комнатных растений.

    Основные отличительные признаки (например, вьющий­ся стебель, мелкие листочки и т.п.). Уход за растениями.



    Наш город [село] (12 занятий)

    Название родного города, других городов. Москва — сто­лица России. Главная площадь и улица столицы и родного города. Праздники и украшения улиц и зданий города (села) в праздничные дни.

    Улица, на которой находится детский сад. Общественные здания, находящиеся на этой улице (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), их назначение. Правила по­ведения в общественных местах (как пользоваться библиоте­кой, магазином, кинотеатром). Названия профессий людей, работающих в этих учреждениях.

    Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, пере­кресток. Правила поведения детей на улице. Правила пере­хода улиц. Сигналы светофора. Дорожные знаки: «Пешеход­ный переход», «Пешеходное движение запрещено».

    Транспорт: наземный городской (автобус, троллейбус, трамвай, машины), подземный (метро), железнодорожный (электропоезд), воздушный (самолет, вертолет), водный (па­роход, катер, лодка). Правила поведения на транспорте.

    Строительство в городе (селе).

    Профессии людей, занятых на строительстве зданий, об­служивающих транспорт. Машины, облегчающие труд лю­дей (трактор, подъемный кран, экскаватор и др.).

    Озеленение города (села). Парки, скверы, другие места от­дыха. Назначение посадок в городе (селе). Деятельность взрослых и детей по охране природы.


    Необходимо:

    • выявить знания и представления детей по изучаемым те­мам в соответствии с типовой «Программой воспитания и обучения в детском саду»;

    • восполнить пробелы предшествующего развития;

    • научить:




    • называть свое полное имя, фамилию, возраст, имена товарищей;

    • называть имя и отчество взрослых, работающих в до­школьном учреждении;

    • соблюдать основные формы обращения к взрослым и детям;

    • рассказывать о составе семьи и труде родителей по во­просам педагога, задавать такие же вопросы детям;

    • называть по четыре-шесть наименований конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным иг­рам, одежде, обуви; к бытовой технике, мебели, посу­де; к спортивным принадлежностям, спортивной одежде; пассажирскому транспорту;

    • уметь описать одну-две игрушки и рассказать о прави­лах одной-двух настольных игр;

    • называть главную улицу и площадь своего города (села);

    • соблюдать правила поведения на улице и в других об­щественных местах;

    • знать, что означают цвета светофора, различные ука­затели (стрелки, вывески, дорожные знаки, к кому об­ратиться за помощью в случае необходимости);

    • правильно называть одно-два комнатных растения, имеющихся в групповой комнате.

    IV. Умственное развитие детей

    Необходимо объяснять детям, что все предметы имеют цвет, форму, величину. Предметы по-разному могут быть расположены в пространстве; их можно объединять в груп­пы по цвету, форме, величине, материалу, по назначению.

    Учить детей выделять части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой; узнавать и называть целый предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками (например, белый с темными крапинками ствол у березы, яркие красные гроздья ягод у рябины, белые бока и длинный хвост у сороки и т.п.).

    Учить проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов (например, помидор — округлой, а огурец овальной формы, помидор — красный, огурец — зе­леный и т.д.).

    Учить группировать конкретные предметы (их изображе­ния), используя обобщающие слова: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника, игрушки, настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь, транспорт.

    Учить определять причины наблюдаемых явлений и собы­тий, приходить к выводам, суждениям, умозаключениям.



    V. Речевое развитие детей

    Учить активно употреблять слова, обозначающие изучен­ные предметы и явления окружающей действительности, называть основные и промежуточные цвета, использовать предметно-образные названия (... морковного, сиреневого, василькового цвета и т.п.), указывать не только общий раз­мер, но и точно называть величину предметов (высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий), давать словесное обозначение пространственных отношений.

    Учить детей:


    • строить высказывание из трех-четырех предложений, следить за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;

    • распространять и сокращать предложение, строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

    • сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин;

    • составлять индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планировать этапы выполнения работы (апп­ликация, поделка из природного материала), рассказывая о предстоящем действии;

    • давать описания деревьев, животных, сезонных явлений и др.

    VI. Обучение в игре

    Учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они сделаны.

    Сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группи­ровать и классифицировать предметы, одинаковые по цвету, форме, по цвету и форме, форме и величине.

    Группировать практически предметы и их изображения, относящиеся к родовым понятиям: деревья, кустарники, цветковые садовые растения, растения сада, огорода, овощи, фрукты, ягоды, мебель, посуда, бытовая техника, транспорт (наземный, подземный, железнодорожный, воздушный). Называть группы обобщающими словами. Исключать чет­вертый, пятый лишний предмет.



    Примерный перечень дидактических игр

    «Воздушные шары», «Геометрическое лото», «Что измени­лось?», «Пятый лишний», «Найди по описанию», «Чудесный мешочек», «Найди одинаковые», «Когда это бывает?», «Вре­мена года», «Узнай по описанию», «Назови блюдо», «Помо­гите малышам», «Чей, чья, чьи?», «Магазин», «Светофор», «Перепутаница».



    Сюжетно-ролевые игры

    Учить детей развивать сюжет знакомой игры, брать на се­бя роль продавца и покупателя (овощей и фруктов, мебели, игрушек и др.), водителя и пассажира (трамвая, троллейбуса, автобуса, такси и др.).

    Постепенно вводить в игру вместо функциональных игру­шек предметы-заместители и организовывать игровые дей­ствия с ними.

    Учить совместной игре небольшими группами (четыре-пять человек) при исполнении главной роли ребенком-ли­дером.



    Ознакомление с художественной литературой Пояснительная записка

    Художественная литература является средством эстетичес­кого, нравственного и социального воспитания детей, способ­ствует повышению их познавательной и творческой активнос­ти, дает ребенку образцы правильного литературного языка.

    Задача педагога при ознакомлении детей с художествен­ной литературой — формировать у них интерес к книге, уме­ние воспринимать и понимать прочитанный текст, учить от­вечать на вопросы по содержанию, самостоятельно переска­зывать небольшие отрывки из сказки, рассказа, несложные произведения, развивать умение сопереживать, сочувство­вать героям, давать им элементарную характеристику и оценку их поступков.

    В большинстве случаев в структуре ЗПР наблюдается не­достаточное развитие базовых психических функций. В свя­зи с этим программа занятий по ознакомлению с художест­венной литературой и тематическое планирование составле­ны с учетом необходимости проведения специальной коррекционной работы.

    Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания, направленные на освоение значения авторской лексики. Следует привлекать внимание детей к образованию новых форм слов, знакомить с синони­мами, антонимами, средствами художественной вы­разительности, используемыми в произведении.

    Приобщаясь к художественной литературе, ребенок приобретает новый вид внутренней психологической актив­ности — умение мысленно действовать в воображаемых об­стоятельствах, что закладывает основу всей последующей творческой деятельности. Особую роль при этом играют сказ­ки. При анализе содержания и композиции сказки можно ис­пользовать наглядный план, где каждая часть ее иллюстриру­ется персонажами, которые могут быть изображены условно.

    Педагогу рекомендуется читать произведения выразитель­но, перечитывать текст после его анализа, особенно если он недостаточно освоен. После прочтения произведения не следует спешить задавать детям вопросы. Необходимо дать время на осознание прочитанного, затем выслушать свобод­ные высказывания детей, спросить, понравилось ли произ­ведение и что именно; предложить подумать, почему у текс­та именно такое название. Только после этого можно при­ступать к работе над текстом по вопросам и заданиям.

    При ознакомлении с поэтическим произведением педагог должен стремиться к тому, чтобы дети воспринимали настро­ение произведения, его образность, ритмичность. Для разви­тия творческого воображения дошкольников некоторые по­этические произведения следует преподносить без опоры на зрительное восприятие, без использования иллюстраций. В процессе ознакомления с художественной литературой на­до воспитывать у детей бережное отношение к книге.

    Замедленное созревание эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР требует обратить особое внимание на формиро­вание у них эмоционально осознанного отношения к про­слушанному художественному произведению: стремиться развивать у ребенка умение сопереживать героям, чувство­вать характер произведения (грустный, лирический, весе­лый, торжественный).

    Уже в старшей группе у дошкольников появляется устой­чивый интерес к определенному виду деятельности: одни де­ти любят стихи, другие — загадки, всем нравятся сказки. Развиваются детские творческие способности: ребята приду­мывают загадки, сказки, используют в повседневной жизни потешки, поговорки. Дети могут оценить, кто лучше прочи­тал наизусть стихотворение, запомнил сказку, кто придумал новый сюжет и т.п.

    Для полноценного и эмоционально окрашенного воспри­ятия художественного произведения детьми с ЗПР необхо­димы не только его прослушивание, ответы на вопросы по содержанию прочитанного, пересказ, но и организация предметных и игровых действий. Образцы работы с текстом представлены в книге Н.А. Цыпиной, И.Н. Волковой «По­читаем — поиграем» (М., 1995).

    Программа дополнена тематическим планированием за­нятий, что даст педагогу-дефектологу более конкретное представление о содержании работы.

    Задания, предложенные в тематическом планировании, помогают детям осознать содержание* литературного текста и выразить свое отношение к нему. Наиболее яркие эпизоды текста не только словесно воспроизводятся, но и инсцени­руются, сопровождаются движениями, музыкой, предмет­но-практической деятельностью.

    Ряд заданий, включенных в тематическое планирование, развивает внимание и сообразительность детей, предлагает им находить в художественных героях черты сходства и раз­личия, проводить аналогии, устанавливать закономерности, самим действовать по образцу или инструкции взрослого.

    Многие предлагаемые задания развивают у детей творчес­кое воображение, образность мышления, тренируют зритель­ное и слуховое восприятие, память. Различные эмоциональ­ные состояния дети учатся выражать в процессе драматизации и игр. Используемые графические упражнения и задания спо­собствуют также укреплению мелкой моторики руки.

    Первая подготовительная группа (1 занятие в неделю, всего 32 занятия)

    Основными задачами программы для детей первой подго­товительной группы являются:


    • развитие у детей интереса к художественной литературе, способности слушать литературные произведения различ­ных жанров — малые формы поэтического фольклора, сказ­ки, рассказы, стихотворения;

    • умение ребенка отвечать на вопросы по содержанию произведения;

    • обучение рассказыванию знакомых произведений, их частичной или полной драматизации;

    • оценка поступков героев, мотивированное высказыва­ние своего отношения к содержанию сказки, рассказа;

    • стимулирование адекватного понимания и выражение ребенком смысла художественного текста во внешних дей­ствиях;

    • умение выразительно рассказывать потешки, стихотво­рения.

    Рекомендуемые произведения1

    Народное творчество

    Потешки: «Петушок, петушок», «Солнышко — ведрыш­ко», «Большие ноги», «Дождик, дождик», «Пальчик — маль­чик», «Водичка, водичка».

    Сказки: «Репка» (русская народная), «Маша и Медведь» (русская народная), «Рукавичка» (украинская народная), «Смоляной Бочок» (русская народная), «Зимовье (русская народная), «Пых» (белорусская народная).

    Авторские прозаические произведения

    К. Чуковский «Цыпленок»; В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; М. Пришвин «Еж»; Л. Толстой «Мальчик стерег овец».



    Авторские поэтические произведения

    Е. Трутнева «Улетает лето»; А. Барто «Игрушки»; И. Сури­ков «Зима»; Д. Хармс «Кораблик»; С. Маршак «Сказка о глу­пом мышонке»; А. Пушкин «Ветер, ветер, ты могуч»; С. Маршак «Мяч»; Я. Аким «Неумейка»; И. Токмакова «Вес­на»; С. Маршак «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский «Путаница»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».

    К концу года дети должны уметь:


    • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

    • рассказывать наизусть небольшие потешки, стихотворе­ния.

    'Остальные произведения по «Программе воспитания и обучения в детском саду» читает воспитатель.

    Вторая подготовительная группа

    (1 занятие в неделю, всего 32 занятия)

    В программе по ознакомлению с художественной литера­турой детей второй подготовительной группы ставятся сле­дующие задачи: ,



    • развивать у детей интерес к художественной литературе, формировать запас литературных художественных впечатле­ний;

    • учить различать литературные жанры: сказку, рассказ, стихотворение;

    • понимать главную идею произведения, правильно оце­нивать поступки героев;

    • совершенствовать умение детей выразительно рассказы­вать сказки, стихотворения;

    • обогащать литературными образами игровую, изобрази­тельную и конструктивную деятельность детей;

    • воспитывать бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации.


    Рекомендуемые произведения

    Народное творчество

    Потешки: «Ай, ду-ду». Считалка: «Чики-брики».

    Песенки народов мира: «Котята» (англ.), «Ослик мой, ша­гай быстрей» (фр.).

    Сказки: «Жихарка» (рус), «Гуси-лебеди» (рус), «Колосок» (укр.), «Три поросенка» (англ. в пересказе С. Михалкова), «Айога» (нан.), «Снегурочка» (рус).

    Авторские прозаические произведения

    Л. Толстой «Хотела галка пить»; «Шли по лесу два товари­ща»; Е. Пермяк «Хитрый коврик», «Торопливый ножик»; В. Сутеев «Палочка-выручалочка»; М. Пришвин «Лисичкин хлеб»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Н. Носов «Огурцы»; В. Бианки «Хвосты»; В. Драгунский «Заколдованная буква».



    Авторские поэтические произведения

    И. Токмакова «Дуб»; А. Блок «Зайчик»; К. Чуковский «Мойдодыр»; С. Маршак «Вот какой рассеянный»; С. Ми­халков «А что у вас?»; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Береза»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (из по­эмы «Руслан и Людмила»).

    К концу года дети должны уметь:


    • выразительно, последовательно, самостоятельно или с помощью вопросов педагога передавать содержание неболь­ших литературных текстов;

    • драматизировать небольшие произведения;

    • рассказывать наизусть небольшие стихотворения, пере­давать настроение произведения интонацией.



    Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте

    Пояснительная записка

    Интегрированная программа подготовки к обучению гра­моте дошкольников с задержкой психического развития со­стоит из ряда разделов1. Содержание каждого из них может быть составной частью занятий в первой и во второй подго­товительных группах.


    1. Развитие речевого слуха.

    2. Чувственное (сенсорное) развитие в области языка.

    3. Формирование звукового анализа и синтеза.

    4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.

    5. Ознакомление с предложением и словом в предложе­нии.

    6. Развитие инициативной речи и мышления.

    7. Подготовка к обучению технике письма.

    Коррекционные задачи занятий

    Занятия по развитию речевого (фонематического) вос­приятия и по подготовке к обучению грамоте в первой и во второй подготовительных группах направлены на:



    • уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружаю­щем мире;

    • развитие связной речи: формирование и совершенство­вание целенаправленности и связности высказываний, точ­ности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и вы­разительности речи;

    • формирование у детей направленности на звуковую сто­рону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произ­несению;

    • совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существен­ные признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;

    • формирование приемов умственной деятельности, необ­ходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выде­лять существенные признаки и обобщать явления языка.

    1. Развитие речевого слуха

    Дети с задержкой психического развития при сохранности слуха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков, оно выступает для них лишь в качестве средства общения. Медики и физиологи объясняют это функциональной не­зрелостью отделов головного мозга, «ответственных» за ана­лиз сенсорной информации, связанной с речью. Это приво­дит к тому, что даже в 7 лет детям с задержкой психического развития (ЗПР) последовательное выделение звуков из сло­ва (процесс, лежащий в основе письма) оказывается малодо­ступным. Развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза в дошкольных учреждениях для детей с ЗПР приобретают выраженную коррекционную на­правленность.

    В первой подготовительной группе основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслуши­ваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и на­зывать отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как средство общения, становится предметом их наблюде­ний и изучения1.

    Вычленение звуков из слова начинается с гласных: [а], [о], [ы], [у], находящихся в ударном положении; знакомство с согласными — с взрывных и сонорных [м], [н], [к]. Последо­вательность изучения звуков определяется их сохранностью в звукопроизношении детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся. Ознакомление со звуками, сход­ными по артикуляции (типа [о] [у]) или звучанию (типа [с] [з]), раздвигается во времени. С твердыми и мягкими согласными дети знакомятся последовательно. В содержа­ние образования входит осознание ребенком изменения зна­чения слова в зависимости от мягкости или твердости со­гласного звука в слове (мышка — мишка).

    Ознакомление с отдельными звуками продолжается и во второй подготовительной группе. Однако сокращается ко­личество заданий, отводимых для их изучения, так как зна­чительно развивается фонематический слух детей.

    Поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию интереса к занятиям способствуют игровая форма их проведения, использование дидактичес­ких и сюжетных игр, игровых приемов. Однако необходимо, чтобы деятельность детей была направлена непосредственно на решение познавательной задачи, в частности, в рассмат­риваемом разделе — на вырабатывание умения вслушивать­ся в звучание слова, выделять из него отдельные звуки, да­вать им характеристику.


  • 1   2   3   4   5   6

    Похожие:

    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе iconПсихологическая готовность к школьному обучению
    Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для...
    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе iconПсихологическая готовность детей шестилетнего возраста к обучению в школе
    Различные подходы на определение психологической готовности к школьному обучению
    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе iconМатериалы по адаптации содержания обучения для детей с зпр 5-9 классов разработанные нии дефектологии, опубликованные в журнале «Дефектология»
    Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой психического развития
    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе iconАдаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития
    Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с зпр
    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе iconПрограмма психологической подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе Составила
    Организация педагогом-психологом коррекционно-развивающих занятий, которые помогают формировать и развивать у детей школьно-значимые...
    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе icon5 Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
    Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному...
    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе iconПрограмма по математике для 1-4 классов Адаптированная программа по русскому языку для 1-4 классов
    ...
    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе iconРабочая программа по математике для учащихся 5 классов Рабочие программы по алгебре, геометрии, алгебре и началам анализа для 8, 9, 10, 12 классов
    Рабочие программы по предметам для учащихся, обучающихся по программе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой...
    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе iconФизическую готовность
    ...
    Книга, I готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе iconГотовность ребенка к школе и проблема школьной дезадаптации
    Теоретико-методологические подходы к рассмотрению вопроса готовности дошкольников к школьному обучению
    Разместите кнопку на своём сайте:
    docs.likenul.com


    База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
    обратиться к администрации
    docs.likenul.com