Департамент образования администрации города Ноябрьска
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Снегурочка»
муниципального образования г. Ноябрьск
«Рассмотрено»
на заседании педагогического совета _____________________
Протокол № __
от «__» сентября 201__ года
Председатель педагогического совета: ____________
|
«Согласовано»:
Заместитель заведующего по ВМР____________
от «__» сентября 201__ года
|
«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ «Снегурочка»
__________________________
от «__» сентября 201__года
|
Рабочая программа по
формированию элементарных математических представлений
для средней группы
образовательная область «Познание»
1 НОД в неделю
(37 НОД в год)
Составитель: Гапотченко Л.А.
Кадырова Э.З.
воспитатель МБДОУ «Снегурочка»
2013 - 2014 уч. г.
Пояснительная записка
Содержание данной области Программы направлено на формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира . Развитие умений у детей четко и последовательно излагать свои мысли, общаться друг с другом, включаться в разнообразную игровую и предметно- практическую деятельность для решения различных математических проблем. Способствует решению следующих задач:
• знакомить с параметрами величины протяжённых предметов и способами их сравнения по величине в процессе практической деятельности;
• знакомить с образованием чисел в пределах 10 и с цифрами; развивать элементарные счётные навыки; конкретизировать представления о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными (последовательными) числами;
• обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их свойствах (углы, стороны);
классифицировать предметы по заданному признаку
• развивать элементарные пространственные представления, понимание их относительности
• обогащать временные представления; формировать восприятие времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе
Основой для разработки рабочей программы по формированию элементарных математических представлений предстали:
-
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Снегурочка» муниципального образования город Ноябрьск на 2010-2011 – 2014-2015г.г.
-
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655,
-
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 г. N 666,
-
СанПиН 2.4.1.2660 – 10
Учебно-методический комплекс:
-
Рабочая программа по разделу «Формирование элементарных математических представлений» составлена в соответствии с Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемыми в дошкольных образовательных учреждениях, авторской программой Т. Н. Дороновой «Радуга».
-
Методические рекомендации по программе «Радуга» «Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьевой.
-
Л.Г.Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» методические рекомендации, практический курс математики для дошкольников. М.: Ювента, 2012г
-
Л.Г.Петерсон, , Е. Е. Кочемасова «Игралочка» Математика для детей 4-5 лет. Часть 2. М.: Ювента,2012г
-
Л.Г.Петерсон, , Е. Е. Кочемасова «Игралочка» демонстрационный материал. М.: Ювента,2012г
-
Л.Г.Петерсон, , Е. Е. Кочемасова «Игралочка» раздаточный материал. М.: Ювента,2012г
Количество непосредственно образовательной деятельности общее - 37, в неделю - 1. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни составляет не более 20 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста осуществляется в первой половине дня.
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Рабочая программа написана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Приоритетное интеллектуальное направление работы будет реализовываться и как полное, и как часть непосредственно образовательной деятельности только в некоторых темах.
Интеграция содержания образовательной области Познание
Виды интеграции образовательной области «Познание»
|
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
|
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
|
- «Коммуникация» - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)
- «Чтение художественной литературы» - решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира
- «Здоровье» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни
- «Социализация» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
- «Труд» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
- «Безопасность» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы
- «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства -
|
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)
«Музыка» и «Художественное творчество» использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание».
|
Задачи и содержание работы
|
Формы работы
|
Формы организации детей
|
Примерный объем
(в неделю)
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Развитие сенсорной культуры
|
Сюжетно – ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Рассказ
Беседа
|
Фронтальная (групповая)
По подгруппам
Индивидуальные
|
20 мин.,
а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Развитие сенсорной культуры
|
Сюжетно – ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
|
Фронтальная (групповая)
По подгруппам
Индивидуальные
|
20 мин.
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Развитие сенсорной культуры
|
Сюжетно – ролевая игра
Рассматривание
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
|
По подгруппам
Индивидуальные
|
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Основные требования к уровню подготовки
воспитанников средних групп
Интегративные качества
|
Динамика формирования интегративных качеств
|
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно-
гигиеническими
навыками
|
Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.
|
2. Любознательный,
активный
|
Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые
категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.
|
3. Эмоционально
отзывчивый
|
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).
|
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
|
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию.
Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Проявляет
избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм и общению (Люблю играть с Наташей в куклы, Лучше играть с мальчишками, они весёлые). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении
ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.
|
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
|
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.
Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям.
|
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы поведения.
|
При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.
|
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
|
Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами непосредственного восприятия. Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания ближайшего окружения.
Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения.
|
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности.
|
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.
Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата.
|
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
|
Формирование элементарных математических представлений:
— выделять параметры величины протяжённых предметов;
— использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;
— оперировать числами и цифрами в пределах 5;
— использовать счётные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
— различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их
свойства (углы, стороны);
— классифицировать предметы по заданному признаку;
— определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;
— использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность.
|
Тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений
|
Тема (раздел)
|
Количество непосредственно образовательной деятельности
|
В том числе:
практической непосредственно образовательной деятельности
|
|
Диагностика
|
4
|
2
|
|
Повторение
|
1
|
|
Раньше, позже
|
1
|
|
Слева, справа
|
5
|
1
|
|
На, над, под
|
1
|
|
Счет до 4 , число и цифра 4
|
1
|
|
Квадрат.
|
1
|
|
Куб
|
1
|
|
Верху – внизу
|
4
|
1
|
|
Сравнение по ширине
|
1
|
|
Счет до пяти. Число5. Цифра 5
|
1
|
|
Счет до пяти. Числа 1-5.
Цифр1- 5
|
1
|
|
Овал
|
4
|
1
|
|
Внутри, снаружи
|
1
|
|
Впереди, сзади, между
|
1
|
|
Пара
|
1
|
|
Прямоугольник
|
4
|
1
|
|
Числовой ряд
|
1
|
|
Ритм (поиск
и составление закономерностей)
|
1
|
|
Счет до 6. Число и цифра 6
|
1
|
|
Порядковый счет
|
4
|
1
|
|
Сравнение по длине.
|
1
|
|
Счет до 7. Число и цифра 7.
|
1
|
|
Повторение: числа и цифры 1-7
|
1
|
|
Сравнение по толщине
|
|
1
|
|
Сравнение по высоте
|
4
|
1
|
|
План (карта путешествий)
|
1
|
|
План (карта путешествий)
|
1
|
|
Счет до 8. Число и цифра 8
|
4
|
1
|
|
Сравнение по длине, ширине и
толщине.
|
1
|
|
Цилиндр
|
1
|
|
Конус
|
1
|
|
Призма и пирамида
|
3
|
1
|
|
Геометрические тела
|
1
|
|
Диагностика
|
|
ИТОГО
|
37
| |
