Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала



страница1/4
Дата01.06.2015
Размер0,84 Mb.
ТипМетодическое пособие
  1   2   3   4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к завершенной предметной линии учебников «Химия»

для 8−9 классов общеобразовательных учреждений

Автор: Д. М. Жилин

БИНОМ. Лаборатория знаний
Завершенная предметная линия учебников «Химия» для 8−9 классов создана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), возрастными и психологическими особенностями подростков, обучающихся в основной школе, спецификой учебного предмета химия, научными химическими знаниями.

В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС. Этот подход подразумевает ориентацию на конкретные результаты образования, которые выражаются не только в овладении учащимися определенными умениями и способами деятельности, но и в формировании личностной составляющей, обеспечивающей мотивацию к осуществлению этой деятельности и ее смысловое наполнение.

Содержание учебников данной предметной линии строится на основе универсальности естественнонаучного метода познания, главными особенностями которого является моделирование природных процессов и явлений и экспериментальное исследование. Методический аппарат учебников включает инструментарий, обеспечивающий не только овладение предметными знаниями и умениями, но и интеллектуальное развитие учащихся, формирование интереса к науке, способности к усвоению новых знаний, поиску, критическому осмыслению и переработке новой информации. Все это, в свою очередь, способствует формированию и развитию ключевой компетентности «умение учиться».

Учебники являются центральным компонентом УМК «Химия» для 8−9 классов, который включает (помимо учебников):



Химия: методическое пособие для 8–9 классов.

Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала.



Химия: лабораторные журналы для 8 и 9 классов.

Содержат шаблоны для оформления практических работ и лабораторных опытов, что помогает ученику вносить записи непосредственно в сам журнал. Содержат факультативные работы, которые могут быть выполнены в рамках школьных кружков и предпрофильной подготовки.



Дидактические материалы к учебникам по химии для 8 и 9 классов.

В пособиях содержатся условия проверочных и контрольных работ по всем темам учебника. В каждом из двух пособий представлено по 30 вариантов каждой работы.



Химия: задачник для 8–9 классов.

ГИА по химии. 9 класс: учебное пособие.

В учебном пособии раскрываются особенности содержания и структуры экзаменационных вариантов для государственной итоговой аттестации учащихся за курс основной школы по химии, приводятся типология заданий и подходы к их оцениванию. В комментариях к решению заданий, распределенных по содержательным разделам курса химии, рассматриваются основные понятия, необходимые для подготовки к экзамену. В пособии приведены примеры вариантов, разработанных по аналогии с предлагаемыми в рамках ГИА по химии.



Задачи и тесты для самоподготовки по химии: пособие для ученика и учителя

В учебное издании включены тексты на основе школьной общеобразовательной программы по неорганической химии. Задания различны по уровню сложности. Каждому блоку заданий предшествует изложение ключевых основ теории с базовыми формулами. Большинство задач сопровождается решениями. Приведены примеры составления задач. В заключительном разделе изложены некоторые химические факты, которые могут быть использованы при самостоятельном составлении задач.



Электронное приложение к УМК

В соответствии с требованиями ФГОС для реализации основной образовательной программы основного общего образования предусматривает обеспечение образовательного учреждения современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Состав электронного приложения к УМК:


  • Электронная форма учебников – электронный УМК в составе ЭУМК «Школа БИНОМ», представленный на портале электронных учебников http://e-umk.Lbz.ru/ на основе электронного интерактивного аналога полиграфических учебников и учебных пособий из состава УМК с интегрированным в него мультимедийными объектами, наборами ссылок на электронные образовательные ресурсы федерального портала www.fcior.edu.ru, ссылками на различные открытые образовательные ресурсы в Интернете, электронными текстами лабораторных журналов с возможностью из заполнения на компьютере, контрольных материалов для подготовки к итоговой аттестации, а также средствами коммуникации учеников с учителем и друг с другом, интеграции электронного учебника в информационную среду школы / региона независимо от операционных систем и платформ компьютеров, ноутбуков и планшетных устройств. Ресурс размещен по ссылке http://e-umk.Lbz.ru, доступ персонифицированный по логину и паролю.

Познакомиться с демо-версией ЭУМК можно по ссылке http://demo.itext­book.cm.ru/. В открытом доступе на портале ЭУМК выложены: концепция http://e-umk.Lbz.ru/pdf/concept.pdf и описание функциональных возможностей ЭУМК «Школа БИНОМ» http://e-umk.Lbz.ru/pdf/about.pdf.

Использование ресурса возможно как непосредственно в Интернете, так и в локальной сети образовательного учреждения с установкой на сервере школы.



  • Электронное методическое приложение − сайт «Авторская мастерская» в Интернете http://metodist.Lbz.ru/authors/chemistry/2/. Ресурс работает в открытом доступе для учителей и родителей, включает в себя методические материалы, видеолекции, форумы с авторским коллективом.

Современные направления создания и использования информационной образовательной среды (ИОС) школы предоставляют много новых возможностей в развитии авторских методик обучения. Их многообразие позволяет реально на практике обеспечивать индивидуальные потребности учащихся, профильные интересы детей, то есть повсеместно в массовой школе реализовывать педагогику развития ребенка.


В целях активной непрерывной методической поддержки учителей издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» осуществляет сетевую методическую поддержку учителей на открытом портале методической службы (http://metodist.Lbz.ru), в том числе средствами сайтов постоянно действующих авторских мастерских с обратной связью с авторами учебников.

Поддержка включает: методические материалы в открытом доступе, форумы, вебинары и видеолекции авторов УМК, творческие конкурсы для педагогов, электронные материалы к параграфам, а также методические новости в виде интернет-газеты, открытой для публикации опыта учителей, полезные для учащихся дополнительные Интернет-ссылки на образовательные учебные материалы, что позволят быть в курсе всех актуальных изменений в преподавании предмета. Такое комплексное использование в работе всех составляющих УМК издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» способствует формированию у учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения, направлено на развитие потребности к познанию и формированию системного опыта познавательной деятельности с опорой на активное использование ИКТ в учебной деятельности, для самоопределения учащихся в профиле.


Соответствие учебников требованиям ФГОС

В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования содержание учебников 8−9 классов направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных результатов и предметных результатов по химии.


Содержание учебников направлено на реализацию следующих требований ФГОС к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Достижению данного результата способствует включение в оба учебника предметной линии материалов, объективно отражающих роль отечественной науки и российских ученых в развитии мировой химической науки. Начиная с §3 учебника 8 класса, стержневой линией через весь курс проходит Периодический закон и таблица Д. И. Менделеева. Краткая биография великого русского ученого размещена на с. 20 учебника 8 класса, а в §14 рассказано об истории открытия Периодического закона и его признании мировым научным сообществом. Вклад другого великого русского химика А. М. Бутлерова, теория строения органических веществ, отражен в §43 учебника 9 класса, где дана и биография ученого. §31 учебника 8 класса («Водород») построен на выполнении ряда опытов с использованием аппарата Кирюшкина. Вместе с тем учебники проникнуты духом интернационализма науки, включают сведения из истории развития химии; в специальной рубрике «Это интересно» имеются биографические справки о многих выдающихся зарубежных ученых (Э. Резерфорд, С. Аррениус, К. Л. Бертолле, Г. Дэви, отец и сын Брэгги).


2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

В обоих учебниках данной предметной линии отчетливо реализуется ориентация школьников на мир профессий, связанных с научно-исследовательской деятельностью в области химии и химическими технологиями. Так, почти во всех параграфах учебника 8 класса и многих параграфах учебника 9 класса имеется рубрика «Домашний эксперимент», в которой учащимися предлагается самостоятельно (или в присутствии родителей) провести интересные химические опыты, стимулирующие любознательность и интерес к самостоятельной исследовательской деятельности. В небольшом вводном разделе учебника 8 класса «Поиск и оценка химической информации» учащимся рекомендуют обращаться к авторитетным научно-популярным журналам («Химия и жизнь», «Наука и жизнь», «Природа», «В мире науки»), где на доступном языке и в увлекательной форме рассказывается о серьезных научных проблемах и самых современных исследованиях. Этой же цели – т. е. пробуждению интереса к науке – служит и информирование учащихся о таких источниках научной информации, как сайты химического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, Российского химико-техно­логического университета им. Д. И. Менделеева, научные и образовательные англоязычные сайты (8 класс, с. 7−8). И далее, в большинстве параграфов обоих учебников, помимо чисто образовательных, даны ссылки на научно-популярные сайты, обращаясь к которым, школьники могут быть в курсе современных научных проблем.

Сквозной линией через весь курс проходит и знакомство школьников с химическими технологиями и производствами (8 класс, §§8, 10, 24, 28, 31, 48; 9 класс, §§21, 25, 27, 28, 34, 35, 36, 39, 41, 42, 45, 46, 47, 53, 55). Причем это знакомство осуществляется не просто в форме информирования, а в проблемном, творческом ключе («как сделать так, чтобы…?»), что должно вызвать у школьников интерес к инженерным профессиям.
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Оба учебника предметной линии способствуют формированию целостного научного мировоззрения. Достигается это благодаря тому, что курс в полной мере отвечает критериям научности и системности, основан на фундаментальных представлениях об атомно-молекулярном строении вещества, насыщен межпредметными связями, показывающими общность естественных наук и единство естественнонаучной картины мира. Так, в учебнике 8 класса дается единая с курсом физики трактовка агрегатных состояний вещества и фазовых переходов (§§3, 4), понятий «атом» и «электрический заряд», строения атома (§11, §§40−45). В §5 предлагаются лабораторные опыты «Физические и химические процессы», в §8 смешивание рассматривается как физический процесс, исследуются физические методы разделения смесей. В §46 рассматривается физическая теория цвета, вводится понятие спектра, запланировано проведение практической работы «Спектры поглощения растворов».

В учебнике 9 класса с единой физико-химической точки зрения рассматриваются типы кристаллических решеток и дается информация о рентгеновском методе исследования кристаллической структуры (§5). Физические представления об электричестве и электрическом токе используются в §7 («Электролитическая диссоциация») и §21 («Электролиз»). Вся глава «Условия протекания химической реакции» основывается на понятиях «температура», «энергия», законе сохранения энергии, известных школьникам прежде всего из курса физики. В §25 (та же глава) вводится биологическое понятие «фермент», т.е. тот же химический катализатор, но действующий в живом организме. Связи с биологией рассматриваются также в §41 (содержание хлоридов в живых организмах, осмос в живых организмах), §35 (связывание азота микроорганизмами), §43 (теория витализма), §46 (превращения этилового спирта в организме человека). Наконец, вся глава «Химия жизни» (§§48−55) имеет биохимическое содержание и посвящена химическим процессам и роли различных веществ в живом, в т.ч. человеческом, организме.

На присутствие сквозной «технологической линии» в учебниках для 8 и 9 классов уже указывалось выше. Тем самым, неразрывная связь химической науки с ее многочисленными практическими применениями, так же как ее связь с физикой и биологией, обеспечивают формирование некой целостной картины, где естественные науки объединены на общей основе, а достижения фундаментальной науки реализуются в практике.


4. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Обеспечению безопасности как при изучении химии, так и в жизни, при контактах с некоторыми химическими веществами, в учебниках уделено очень большое внимание. Уже при знакомстве с навигационными символами в самом начале учебника 8 класса вводится значок, предупреждающий о возможной опасности при проведении опытов (с. 4), а на с. 12 учеников знакомят уже со специальными знаками опасности, предусмотренными ГОСТом. В обоих учебниках (для 8 и 9 классов) §1 целиком посвящен технике безопасности при проведении химических экспериментов. Причем в этих параграфах не только описываются правила техники безопасности, но и даются задания, предлагающие применить знания по ТБ в конкретных ситуациях (8 кл., «задание на дом» на с. 11; 9 кл., «контрольные вопросы» на с. 9). И далее, во всех параграфах, где предусмотрено проведение опытов и даются экспериментальные задания, имеются предупреждения (с помощью специальных знаков или словесно) о тех или иных видах опасности. Огнеопасности и средствам борьбы с пожарами полностью посвящен §48 учебника 8 кл., где и контрольные вопросы фактически представляют собой компетентностно-ориентированные задания, проверяющие практические знания учащихся о способах тушения пламени. О пожаро- и взрывоопасности работы с водородом упоминается и в §31 учебника 8 кл.

Во многих параграфах затрагиваются вопросы здоровья человека и здорового образа жизни. Так, в §10 учебника для 8 кл., а также в практической работе №2 «Водопроводная и дистиллированная вода», рассматриваются вопросы качества питьевой воды и предельно допустимых концентраций примесей в питьевой воде. В учебнике для 9 класса в §8 («Уравнения электролитической диссоциации») и практической работе №2б «Исследование состава минеральных вод» рассматривается состав минеральных вод и их лечебное (или, наоборот, вредное) воздействие на организм человека. В §40 – опасность повреждения дыхательных путей при вдыхании испорченного хлоркой воздуха, а в §42 – индивидуальные меры безопасности при риске отравления хлором. В §35 объясняется механизм вредного воздействия двуокиси азота на дыхательные пути человека. В §32 рассматривается химический механизм отравления угарным газом и способы предотвращения такого отравления; в этом же параграфе объясняется, почему целесообразно принимать активированный уголь при некоторых пищевых отравлениях. В §46 описаны химические превращения этилового спирта в организме человека и объясняется механизм алкогольного отравления, а также смертельная опасность алкогольной зависимости. В §47 имеются задания (контрольные вопросы) по химическим превращениям алкоголя в организме. Все это должно способствовать профилактике злоупотребления алкоголем. В §51 («Пища с точки зрения химика») и §52 («Пищеварение с точки зрения химика») рассматриваются вопросы здорового питания, даются интересные и актуальные вопросы-задания, связанные с этими проблемами. Вопросам безопасности и сохранения здоровья практически полностью посвящены §54 («Ядовитые вещества») и §55 («Лекарственные средства»). В этих параграфах на хорошем научном уровне, и вместе с тем доступно, объясняются химические механизмы действия ядов и некоторых лекарственных средств, что должно формировать грамотное, просвещенное отношение к этим вопросам в жизни.



5. Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

В учебниках уделено значительное внимание формированию экологической культуры учащихся. Так, в §20 учебника для 8 кл. рассматриваются последствия избыточного содержания CO2 в атмосфере (парниковый эффект, воздействие на нервную систему человека), что является результатом активного сжигания на Земле ископаемого топлива. В §42 учебника для 9 кл. рассматриваются техногенные аварии, связанные с разливом хлора. В §38 – причины возникновения и последствия кислотных дождей. В §35 – механизм возникновение т.н. фотохимического смога в результате загрязнения воздуха выхлопными газами автомобилей. В §47 обсуждается проблема утилизации полимеров и меры, которые должны предприниматься как на государственном уровне, так и каждым из нас для того чтобы минимизировать загрязнение окружающей среды отходами изделий из полимеров. Здесь же предлагается задание для домашнего эксперимента, на основании которого можно установить, как долго разлагается попавшее в почву пластмассовое изделие.



Содержание учебников направлено на реализацию следующих требований ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования:
Группа метапредметных результатов, основанных на регулятивных УУД

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Метапредметные результаты ФГОС, основанные на регулятивных УУД, следует рассматривать как единый комплекс, в котором все результаты неразрывно связаны между собой. Достижение этих взаимосвязанных результатов обеспечивается в предметной линии учебников Д. М. Жилина следующими средствами.

Оба учебника (для 8 и 9 классов) имеют вводную часть «Как пользоваться учебником», которая должна помочь школьнику организовать собственную деятельность по освоению содержания. Здесь имеется обоснование цели использования учебников («понимание химии») и анализируются способы достижения этой цели. В качестве одного из способов рассматриваются учебные задания. Те из них, которые располагаются внутри параграфа, рекомендуется выполнять письменно, по ходу чтения текста. В конце параграфа даются домашние задания, среди которых имеется и так называемое ключевое задание. Это такое задание синтетического типа, с помощью которого отрабатываются ключевые умения, необходимые для понимания и усвоения материала параграфа. Другой способ достижения цели (понимания химии) – это выполнение опытов, приведенных как в самих учебниках, так и в лабораторном журнале, входящем в УМК. Такого рода рекомендации, содержащиеся во вводной части, способствуют развитию умений по планированию учебной деятельности.

Осуществлению контроля и коррекции своей деятельности должны способствовать письменный отчет о проделанных экспериментах, форма которого дана в лабораторном журнале, и контрольные вопросы к параграфам, предполагающие устный ответ. Во вводной части учебника приведен также развернутый комментарий по поводу решения типовых задач, приведенных в учебнике. Важно при этом, что ученика нацеливают на поиск самостоятельных способов решения задачи, хотя в учебниках предлагаются и примеры с алгоритмами решения. Однако автор подчеркивает: «заучивать алгоритмы категорически не следует – это всего-навсего временная подпорка, которую вы должны отбросить как можно быстрее». Все это вполне соотносится с требованиями к метапредметным результатам ФГОС 2−4 (см. выше), которые как раз и предполагают самостоятельность в поиске решений, в том числе рассмотрение альтернативных способов, способность корректировать свои действия, сравнивая их с некими образцами (алгоритмами), оценивание правильности выполнения задачи. Во вводной части имеется также упоминание о том, что в учебнике предусмотрена специальная рубрика, содержащая дополнительную интересную информацию (см. ниже), что должно развивать мотивы и интересы познавательной деятельности учащегося.

Каждый параграф в обоих учебниках начинается с короткой рубрики «Рекомендуется повторить», в которой перечисляются темы ранее пройденного материала (в том числе и из курсов физики, биологии, математики), связанные с содержанием данного параграфа. Это не только обеспечивает преемственность изучения химии и межпредметные связи естественнонаучных дисциплин, но и помогает ученику самостоятельно планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Многие параграфы включают рубрики, призванные развивать мотивы и интересы познавательной деятельности учащегося. Так, в рубрике «Это интересно!» в занимательной форме рассказывается о любопытных явлениях, практических применениях химической науки, знаменитых ученых-химиках. Например, в учебнике для 8 класса в §7 дается практическое руководство по выращиванию кристаллов, а в §24 рассказывается о бертолетовой соли, которая используется для изготовления спичек и пистонов. В учебнике для 9 класса в рамках той же рубрики – рассказ об образовании карстов (§9), в §37 обсуждается вопрос, могла ли выжить собака Баскервилей, намазанная фосфором, в §28 – способы удаления ржавчины, в §46 дается объяснение свойств водоотталкивающей пропитки тканей и т.д. В общей сложности в обоих учебниках рубрика «Это интересно!» встречается 38 раз. Другая рубрика – «Будем знакомы!»; из нее ученик, иногда с неожиданной стороны, узнает об интересных свойствах различных химических соединений.

В наибольшей степени развитию метапредметных умений регулятивного типа способствуют практические работы, которые представлены в учебниках в большом количестве. В учебнике для 8 класса таких работ 10, в учебнике для 9 класса – 13. Сама структура практической работы определяет структуру деятельности ученика при ее выполнении и во многом воспроизводит последовательность метапредметных результатов регулятивного типа (см. выше). В начале работы формулируется ее задача. Нельзя сказать, что ее формулирует ученик, но порядок выполнения любой работы, начинающийся с постановки задачи, рано или поздно приучает ученика самому ставить цели и задачи своей деятельности. Далее идет описание оборудования и реактивов – для учащегося именно эти аспекты, в первую очередь, определяют рамки предложенных условий. Рубрика «ход работы» помогает учащемуся осуществлять контроль своей деятельности и оценивать правильность выполнения учебной задачи. Рубрика «отчет» предполагает деятельность, в рамках которой формируется умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, основы самоконтроля, самооценки. На формирование всех этих умений направлены и контрольные вопросы, которые имеются в конце ряда практических работ.
Группа метапредметных результатов, основанных на познавательных УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Умения, определяющие данный метапредметный результат, необходимы для освоения любой естественнонаучной дисциплины, включая химию. Именно поэтому мета­предметный результат ФГОС отчасти дублируется и на предметном уровне (см. ниже), где речь также идет об овладение понятийным аппаратом химии (предметный результат №1) и о формировании умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами (предметный результат №4).



На достижение данного метапредметного результата по существу нацелено все содержание учебников. В большинстве параграфов вводятся и определяются новые понятия, везде строятся логические рассуждения, умозаключения, делаются выводы. Очевидно, однако, что учащийся может освоить эти действия лишь в процессе собственной деятельности, выполняя соответствующие задания, практические работы и лабораторные опыты. Вот ряд примеров таких многочисленных заданий из учебников Д. М. Жилина.
На формирование умения определять понятия, создавать обобщения направлены контрольные вопросы типа:

Что такое фазовые переходы? Какие бывают фазовые переходы? (8 кл., §4, контрольный вопрос 4.4);

Что такое химическая реакция? (8 кл., §5, 5.1);

Что такое горение? (8 кл., §23, 23.1);

Что такое электролиз? (9 кл., §21, 21.1);

Что такое катализатор? (9 кл., §25, 25.1) и т.д.

Однако данное умение формируется не только через вопросы подобного стандартного вида, но и через вопросы, в которых учащемуся предлагается выявить смысл понятия через его контексты, применения. Это достигается с помощью вопросов следующего характера:

8 класс, §12, 12.1. Когда речь идет об элементе, а когда – о простом веществе?

а) В состав природного газа входят водород и углерод.

б) Воду можно разложить на водород и кислород.

в) Если натрий кинуть в воду, он загорится.

г) Поваренная соль окрашивает пламя, потому что в нее входит натрий.

д) Сера кипит при 444 оС.


8 класс, §27, 27.1. Что такое реакция гидратации? Какие вещества вступают в эту реакцию и какие вещества получаются в результате?

9 класс, §7, 7.5. Дайте определение кислоты и основания с точки зрения теории электролитической диссоциации.

9 класс, §22, задание на дом 22.1. Перечислите известные вам экзо и эндотермические реакции (три-четыре примера).
Далее приведены другие примеры заданий, направленных на формирование умений, определяющих данный метапредметный результат ФГОС.

Из учебника 8 класса.



Задание на дом 5.1 к
  1   2   3   4

Похожие:

Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconМетодическое пособие для педагогов и психологов к учебному курсу для 8-9 классов / Под ред канд пед наук П. И. Горлова. Томск: Изд во нтл, 2007
Данное методическое пособие содержит программу курса, а также методические рекомендации для педагогов-психологов. Структура ре­комендаций...
Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconКалендарно-тематическое планирование уроков химии учитель Сахонова Марина Николаевна Программа: И. И. Новошинский, Н. С. Новошинская
Методическое обеспечение: И. И. Новошинский, Н. С. Новошинская Программа курса, тематическое и поурочное планирование
Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconПрограмма элективного курса по химии «Мир расчётных задач по химии»
Программа элективного курса по химии «Мир расчётных задач по химии» предназначена для учащихся 9-х классов. Разработана на основе...
Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconМоя система подготовки к егэ по химии
Этапы подготовки к егэ по химии относятся к старшему звену средней школы. Прежде чем говорить о содержании этих этапов остановимся...
Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconПояснительная записка в данном курсе реализована идея раннего систематического изучения химии не в качестве собственно пропедевтики, а как составной части школьного курса химии
Сформированного за счет перенесения части учебного материала из курса 8-го класса в 7-й
Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconК рабочей программе учебного курса биология
Тематическое и поурочное планирование составлено по программе 5-11 классов средней общеобразовательной школы
Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconПрограмма курса химии для 10-11 классов
Программа базового курса химии 10-11 классов отражает современные тенденции в школьном химическом образовании, связанные с реформированием...
Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconТематическое планирование по химии, 10 класс, Поурочное планирование по химии, 10 класс

Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconТематическое планирование по химии, 8 класс, Поурочное планирование по химии, 8 класс

Методическое пособие для 8-9 классов. Содержит общую концепцию курса химии для основной школы, методические советы по комплектации кабинета химии, примерное поурочное планирование учебного материала iconПрограмма и поурочно-тематическое планирование курса химии 11 класс Учитель: Саккилари Елена Александровна
...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com