Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник»



страница1/36
Дата16.05.2015
Размер6,33 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36




«Согласовано» «Утверждаю»

Начальник Управления образования Заведующий МБДОУ

«МО г. Северобайкальск» я/с «Подснежник»

Платонова Г.П. ___________ Зыкова Л.Е. __________


Принята на педсовете №1 Приказ №____________

от 20.09.12 г.



Образовательная программа

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

ясли-сада «Подснежник»

г. Северобайкальск

2012 г.


Г. Северобайкальск
Образовательная программа

выполнена с учетом Федеральных Государственных требований 2009 г.


I часть.


Обязательная.






Содержание Образовательной программы.


  1. Обязательная часть программы


1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………….……5

1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в МБДОУ ………………………………………………………….....5

1.1.2. Приоритетное направление в работе МБДОУ …………………………………………16

1.1.3. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной

общеобразовательной программы ……………………………………………………....19

1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ …………….…..20

1.1.5. Принципы и подходы к формированию Общеобразовательной программы

МБДОУ……………………………………………………………………………………. 24

1.2. Организация режима пребывания детей в МБДОУ ………………..…………..……27

1.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей …………………….28

1.2.2. Режим работы МБДОУ………………………..…………………………………………..36

1.2.3. Модель образовательного процесса………………………………………………………61

1.2.4.Проектирование образовательного процесса…………………………………………….70

1.2.5. Календарно-тематическое планирование………………………………………………..72

1.2.6.Форма планирование воспитательно-образовательной работы…………………….…125

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

детьми образовательных областей…………………………………...……………….. .132

1.3.1. Физическая культура……………………………………………………………………..142

1.3.2. Здоровье…………………………………………………………………………………..153

1.3.3. Безопасность……………………………………………………………………………...156

1.3.4. Социализация……………………………………………………………….…………….161

1.3.5. Труд………………………………………………………………………………………..166

1.3.6. Познание………………………………...………………………………………………..172

1.3.7. Коммуникация…………………………………………………………………………....182

1.3.8. Чтение художественной литературы…………………………………………………...193

1.3.9. Художественное творчество…………………………………………………………….209

1.3.10. Музыка…………………………………………………………………………………...216
1.4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы….226

1.5. Система мониторинга планируемых результатов освоения Программы………….271
II. Часть Программы, формируемая участниками образовательного

процесса

2.1. Развивающая среда……………………………………………………………………..…..277

2.2. Реализация приоритетных направлений деятельности МБДОУ…………………………278

2.3. Специфика национально-культурных условий……………………………………………280

2.4.Формы взаимодействия с семьей…………………………………………...……………….285

2.5.Преемственность МБДОУ и МБОУ СОШ №1……………………………………………..287

2.6. Взаимодействие МБДОУ с другими учреждениями………………………………………288

Пояснительная

записка





    1. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа МБДОУ я/с «Подснежник» разработана в соответствии с:



  • «Законом об образовании РФ» (принят 10 июля 1992года №3266-1 в ред. От 27.12.2009 №374-ФЗ);

  • «Санитарно-эпидимилогическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Сан.ПиН 2.4.1.2660-10» (утв. Главным государственным врачом РФ 22 июня 2010г.);

  • «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении приказом Минобрнауки» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. №666);

  • «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. Приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 №655, Регистрационный № 16299 от 8 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ);

  • Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003);

  • Свидетельством о государственной аккредитации МБДОУ;

  • Лицензией на ведение образовательной деятельности.

Программа обеспечивает разностороннее комплексное развитие воспитанников в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому с учетом интересов и потребностей семей воспитанников, а также с учетом сложившихся в дошкольном образовательном учреждении физкультурно-оздоровительных и культурно-образовательных традиций. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.

Педагогический коллектив выстроил воспитательно-образовательный процесс МБДОУ, руководствуясь Федеральными государственными требованиями к Образовательной программе МБДОУ.


1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности

контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ
Контингент воспитанников ДОУ:  159


Возрастная группа

Количество групп

Количество детей

Первая младшая группа,

от 2 до 3 лет



1

27

Вторая младшая группа,

от 3 до 4 лет



1

26

Средняя группа,

от 4 до 5 лет



1

26

Старшая группа,

от 5 до 6 лет



2

28/26

Подготовительная группа,

от 6 до 7 лет



1

26


Сведения о семьях воспитанников:

Количество семей – 159

Количество многодетных семей – 5

Количество неблагополучных семей – 0

Неполные семьи – 37

Количество детей – инвалидов – 0

Количество опекаемых детей – 0

Малообеспеченные семьи – 6

Образовательный уровень: высшее – 73, среднее специальное – 58,

среднее – 28.


I младшая группа «Солнышко» (2 - 3 года).

Дети дошкольного возраста на третьем году жизни становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.



К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.



Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Характеристика детей

Количество

Мальчики

11

Девочки

16

Национальный состав детей, в т.ч.




русские

19

Буряты

украинцы


5

2


Группы здоровья, в т.ч.




1 группа

12

2 группа

14

3 группа

1


II младшая группа «Подсолнухи» (3 - 4 года).

В возрасте 3-4 лет дошкольник постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще­ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при­водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителя­ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи­ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета­ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли­кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос­приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо­тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ­ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни­чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес­ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна­чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.


Характеристика детей

Количество

Мальчики

14

Девочки

12

Национальный состав детей, в т.ч.




русский

24

бурят

2

Группы здоровья, в т.ч.




1 группа

17

2 группа

8

3 группа

-



Средняя группа «Цветик-семицветик» (4 -5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.



Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.



Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель­ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб­ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования воспри­ятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появ­лением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстника­ми, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.

Характеристика детей

Количество

Мальчики

15

Девочки

11

Национальный состав детей, в т.ч.




русский

26

бурят




Группы здоровья, в т.ч.




1 группа

18

2 группа

9

3 группа

1

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

Похожие:

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconАнализ воспитательно-образовательной работы педагогического коллектива Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада №128 г. Сочи за 2012- 2013 учебный год
Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детского сада №128 г. Сочи
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №6

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconПрограмма Семейного игрового центра Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №176
Семейного игрового центра Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №176
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconМуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №10

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconОбразовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Пояснительная записка к образовательной программе муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка...
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconПлан действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детского сада №33
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconПрограммаразвития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Солнышко» на 2012-2015гг
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconПрограмма муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Благовещенский детский сад «Светлячок» является инновационным...
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconПрограмма муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №53 «Снежинка» города Смоленска
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ясли-сада «Подснежник» iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Кургана
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Кургана
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com