Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности



Скачать 457,35 Kb.
страница1/3
Дата01.06.2015
Размер457,35 Kb.
ТипМетодические указания
  1   2   3



Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
Дальневосточный институт-филиал

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Методические указания

по изучению дисциплины для аспирантов,

обучающихся по специальности:

22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы

08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством

07.00.02 – Отечественная история

Хабаровск 2011

ББК 88.3


Х 895

Автор-составитель:


Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии
Психология и педагогика высшей школы : методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 36 с.

Рецензент: Храмова В.Г., к.пед.н., доцент


Психология и педагогика высшей школы – факультативная дисциплина, ФД.А.04 по научной специальности 22.00.04 – «Социальная структура, социальные институты и процессы».

Методические указания предназначены для аспирантов очной и заочной форм обучения.

© Дальневосточный институт-

филиал РАНХиГС,2011 г.

© Врублевская Е.Г., 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1 Цели и задачи учебной дисциплины……………………………………..4

2 Учебная программа…………………………..……..……………………..6

2.1 Дидактические единицы…………………………………………...6

2.2 Программа учебной дисциплины………………………………….6

3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ………………....….10

4 Планы семинарских (практических) занятий…………………………..12

5 Самостоятельная работа аспирантов…………….….…………….…….17

6 Контроль знаний аспирантов…………..……….………..….…………..20

7 Перечень рекомендуемой литературы………………………………….21

8 Словарь основных терминов…………………………………………….27


1 Цели и задачи учебной дисципины

Высшая школа – неотъемлемый институт общества, ориентированный прежде всего, на становление духовного облика наиболее образованных его членов, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. В России преподавание в высшей школе осуществляют более 340 тыс. различных специалистов. Это одна из важнейших сфер социальной практики, не только обеспечивающая функционирование и развитие науки, искусства, экономики, техники, производства, государственных органов, но и определяющая будущее общества.

В отличие от преподавателей высших учебных заведений педагогического профиля, которые имеют профессиональное высшее педагогическое образование, обогащенное личным опытом преподавания в школе и опытом педагогических исследований в аспирантуре педагогического вуза, преподаватели вузов иного профиля не имеют профессиональной психолого-педагогической подготовки, а являются специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в сфере образования.

Решению отмеченной задачи способствует курс «Психология и педагогика высшей школы», читаемый для аспирантов всех специальностей. В процессе изучения данного курса у слушателей складываются представления об образовательном пространстве вуза как особом качестве педагогического бытия, о психологических механизмах педагогического общения, природе психологических особенностей студентов и преподавателей посредством знакомства с теоретическими подходами, сформировавшимися в психологической и педагогической науке, через формирование психологической и педагогической компетентности в специально организованных для этого условиях, в ходе общения, обсуждения актуальных педагогических проблем высшей школы.

Особенностью данного курса является акцент на проблемах гуманизации и гуманитаризации высшего образования, что объясняется позицией автора, который глубоко убежден, что только в случае сохранения и приумножения гуманистической традиции отечественного образования, утверждающей примат свободного и творческого развития человека, действительно возможно повышение социальной удовлетворенности «продуктом» педагогического труда - человеком, «получившим» образование.

Именно утверждение гуманистических идей в теории и практике высшего образования способно обусловить действенную смену парадигмальной ориентации отечественного высшего образования - от знаниевой - к личностно-ориентированной, основанной на признании ценности человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, признающей благо человека критерием оценки деятельности, а принцип равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений в образовательном процессе.

Как учебная дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» имеет своей основной целью формирование у аспирантов представлений о психологических основах, сущности и содержании педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

Задачи учебной дисциплины:

- рассмотреть историю высшего профессионального образования, прийти к пониманию взаимообусловленности уровня развития образования и характера экономических преобразований в России;

- выявить цели, задачи и проблемы модернизации высшей школы,

- осмыслить психологически механизмы и педагогически пути развития образовательного пространства вуза,

- понять основные задачи, специфику, функциональную структуру деятельности преподавателя вуза,

- изучить психолого-педагогические основы педагогического взаимодействия в условиях образовательного пространства высшей школы.

Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит слушателям более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития педагогики и психологии высшей школы, а также сформировать собственное видение педагогической реальности как пространства межличностного взаимодействия, субъектной активности обучающегося и обучающего, творческого поиска и непрерывного личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя.

Раздел 2 учебная программа
2.1 Дидактические единицы


  1. Высшая школа.

  2. Гуманизация высшего профессионального образования.

  3. Гуманистическая парадигма в образовании.

  4. Гуманитарная культура преподавателя.

  5. Гуманитарное образовательное пространство.

  6. Гуманитарно-ориентированная педагогическая деятельность.

  7. Интеллигентность.

  8. Личностно-ориентированная парадигма в образовании.

  9. Личностно-профессиональные деформации.

  10. Методология психолого-педагогического исследования.

  11. Модель университетского образования.

  12. Мотивация в педагогической деятельности.

  13. Парадигмы университетского образования.

  14. Педагогическая направленность.

  15. Педагогическое взаимодействие.

  16. Профессиональное самосознание преподавателя.

  17. Психодиагностика.

  18. Психологические теории воспитания.

  19. Психология обучения высшей школы.

  20. Саморазвитие личности.

  21. Стиль педагогической деятельности.

  22. Структура педагогической деятельности.

  23. Структура учебной деятельности.

  24. Учебная деятельность.

  25. Функциональные компоненты деятельности преподавателя.

  26. Эмоциональное выгорание в педагогической профессии.

  27. Юношеский возраст.



2.2 Программа учебной дисциплины
Тема 1. Развитие образовательных институтов:

исторический аспект
Высшие учебные заведения и школы как мировые образовательно-воспитательные системы. Истоки возникновения и развития современной системы высшего образования в период перехода от общинно-родового строя к социально дифференцированному обществу. Варианты высших учебных заведений в Древней Греции и на Востоке. Развитие высшего образования в период средневековья и в эпоху Возрождения. Возникновение университетов в Европе в XII-XV веках.

Содержательные и организационные аспекты университетского образования как «совокупности». Главные принципы университетского образования (С.И.Гессен). Представление о полноте научного знания (полноте науки) в университете. Университет как «самопорождающийся» союз ученых.

Парадигмы и модели университетского образования. Понятие парадигмы в философии и педагогике. Культурно-ценностная парадигма университетского образования. Академическая и профессиональная парадигмы. Технократическая парадигма высшего образования. «Гуманистическая» парадигма. Представление о модели университетского образования: традиционная, классическая, рационалистическая модель. Модели развития университета по признакам «включенности в социальные институты» и по «способам управления». Критерии и показатели эффективности университетского образования.

Глобальные тенденции в мировой системе образования. Результаты международной оценки уровня систем высшего образования. Конкретно-исторический характер инновации, типы нововведений. Источники идей обновления образования в вузе. Обретение высшей школой характеристик поликультурного образования. Влияние исторических традиций на развитие высшей школы в России. Принципы развития отечественных университетов: взаимосвязь науки и практики, преемственность, гражданственность воспитания, интеллигентность и высокая духовность. Современные новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими университетами, перевод на самофинансирование. Критерии оценки нововведений: масштаб преобразования вуза, степень глубины осуществленного преобразования, степень новизны по фактору времени.

Объект, предмет, цели, задачи педагогики высшей школы. Основные категории педагогики высшей школы: понятие педагогического процесса, обучение и воспитание как способы (механизмы) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе.
Тема 3. Особенности педагогического взаимодействия в условиях высшей школы
Педагогическое взаимо­действие как сущностная характеристика педагогическо­го процесса в высшей школе. Педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника - компоненты педагогического взаимодействия. Виды педагогических взаимодейст­вий (отношений): педагогические (отношения преподавателей и студентов); взаимные (отношения «студент-студент»); предметные (отношения с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Принципы целостного педагогического процесса. Принципы обучения - исходные дидактические положения, отражающие протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения, определяющие его направленность на стимулирование саморазвития личности учащегося. Принципы развивающего и воспитывающего обучения, фундаментальности и прикладной направленности обучения, научности и связи теории с практикой, систематичности и системности, сознательности и активности, наглядности, доступности, прочности.

Проблема классификации методов обучения в современной дидактике. Основные типы обучения в высшей школе: сообщающее-иллюстративный, алгоритмическо-програмированный, проблемно-поисковый.

Основные формы обучения в высшей школе. Лекция, ее структура и методы проведения. Активные формы обучения: семинар, учебная экскурсия, учебная конференция. консультация. Формы практической подготовки: лабораторное занятие, практическое занятие. Виды самостоятельной работы: самостоятельная работа по образцу, домашняя учебная работа.

Гуманитарная экспертиза педагогической реальности. Новые смыслы традиционных дидактических принципов организации процесса обучения. Принципы гуманитарно-ориентированной педагогической практики: диалогичность, другодоминантность, эвристичность.


Тема 4. Личность преподавателя и его профессиональная
деятельность

Социально-культурная ценность педагогической профессии. Цели педагогической деятельности. Специфические характеристики педагогического труда: предмет, средства, итог. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Вневременной фактор в педагогическом труде. Преподаватель как интеллигентная, духовно богатая, творческая, свободная, гуманная, граждански активная, конкурентноспособная личность.

Интеллигентность как личностно-профессиональное качество преподавателя и как ответственность человека перед Культурой, как нравственный показатель. Саморазвитие и интеллигентность. Трагедия интеллигентности как научного понятия и как социального феномена в России.

Структура деятельности преподавателя и ее функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Проблема профессионального роста преподавателя, процесса его личностно-профессионального самосовершенствования. Сдвиг мотива на цель как основной психологический механизм профессионального самосовершенствования преподавателя.

Стиль педагогической деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях педагогического труда. Демократический, авторитарный, либеральный стили. Факторы, определяющие выбор преподавателем стиля педагогической деятельности.


Тема 5. Гуманитарная культура преподавателя высшей школы
Понятие гуманитарной культуры как осуществляющей гуманистическую функцию профессионально-педагогической культуры преподавателя. Гумани­тарная культура как целостная совокупность личностно-профессиональных ка­честв педагога. «Онтологика» проявления гуманитарной культуры. Структур­ные компоненты гуманитарной культуры: ценностно-мотивационный, когни­тивно-оценочный, практико-преобразующий, коммуникативно-стимулирую­щий. Функциональные компоненты гуманитарной культуры преподавателя: самофасилитационный, духовной самостабилизации, гуманитаризации мышле­ния.

Становление гуманитарной культуры преподавателя высшей школы как путь обретения нового личностно-профессионального смысла педагогической деятельности. Гуманитарная культура как «метамотив» личностно-профессиональной самореализациии и саморазвития преподавателя. Социально-психологические и индивидуально-творческие проблемы становления гуманитарной культуры преподавателя высшей школы в условиях вуза.


3 УЧЕБНО - Тематический план дисциплины


«Психология и педагогика высшей школы»


п/п


Наименование модулей и тем по учебной программе

Кол-во часов по одной форме

Самостоятельная работа

Кол-во часов на сам. раб.

Всего часов по теме







Лекции

Практич. занятия













1

2

3

4




5


Модуль 1. Гуманистические основы модернизация высшего образования

1

Развитие образовательных институтов: исторический аспект. Инновации в системе высшего образования.

2

-

Изучение Концепции модернизации российского образования

4

6

2

Педагогические проблемы высшего профессионального образования




4

Сравнительный анализ понятий «дать образование», «получить образование», «стать образованным человеком».








Модуль II. Педагогическое обеспечение развития компетенций учащихся высшей школы


3

Особенности педагогического взаимодействия в условиях высшей школы.

2

-

Составление развернутого конспекта.

4

6

4

Личность преподавателя и его профессиональная деятельность.


2

-

Сравнительный анализ разных стилей педагогической деятельности.

4

6

5

Гуманитарная культура преподавателя высшей школы

2




Подготовка докладов по теме.

4

6


Модуль IV. Психологические основы учебной деятельности

6

Психологическая сущность современных концепций обучения, их реализация в условиях высшей школы




2

Подготовка докладов по теме

4

6

7

Образовательное пространство высшей школы как психологический феномен.




2

Изучение дополнительной литературы.

4

6

8

Психолого-педагогическое изучение личности студента и преподавателя вуза.




2

Тестирование

4

6




Всего

8

10




18

36



4 ПЛАНЫ семинарских (ПРАКТИЧЕСКИХ)
ЗАНЯТИЙ

Тема 2. Педагогические проблемы высшего

профессионального образования

(4 ч.)
Форма проведения: семинар – дискуссия.
Цель занятия: рефлексия основных педагогических проблем, возникающих в деятельности учреждения высшего профессионального образования.

Вопросы для обсуждения:

  1. Глобальные тенденции в мировом образовании.

  2. Какие парадигмы высшего образования имеют место в практике российской высшей школы?

  3. Основные отличия традиционной парадигмы от гуманистической. Проблемы реализации гуманистической парадигмы в высшей школе.


Основная литература:

  1. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков – М.: «Академия», - 2008. – 368 с.

  2. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / Л.Н.Куликова. – Хабаровск: Изд-во Хабар. гос. пед. ун-та, 2005. – 320 с.

  3. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие для вузов/ отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.-512 с.

  4. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: «Академия», - 2008. - 400 с.

  5. Попков, В.А. Дидактика высшей школы. / Попков В.А., Коржуев А.В. – М.: «Академия», 2008.- 224с.
  1   2   3

Похожие:

Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по изучению дисциплины «Физическая культура»

Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по самостоятельной работе Красноярск 2011
Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по направлению 011200. 68 «Физика», магистерская программа
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания к семинарским занятиям Красноярск сфу 2011
Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по направлению 011200. 68 «Физика», магистерская программа
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания для преподавателей Иркутск игму 2013
Методические указания предназначены для студентов 3 курса специальности «Медико-профилактическое дело»
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по написанию и оформлению научно-исследовательских работ студентов, обучающихся по специальности 040101. 65 «Социальная работа»

Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по самостоятельной работе студентов всех специальностей
Изучению дисциплины и подготовке к различным видам занятий, текущему контролю знаний и промежуточной аттестации / Е. А. Колганов....
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по выполнению лабораторных работ по Autocad для студентов специальности 200100 «Приборостроение»
Методические указания предназначены для студентов факультета Технологии кино и телевидения специальности 200100 «Приборостроение»...
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по планированию и организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по литературе
Методические рекомендации предназначены для обучающихся очной формы обучения и представляют собой комплекс разъяснений и указаний,...
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины «Психология и педагогика»
Учебно-методический комплекс предназначен в помощь для усвоения курса «Психологии и Педагогики» студентами, обучающимся по специальности...
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по выполнению реферативных работ по дисциплине «История и философия науки»
Методические указания к выполнению реферативных работ аспирантов и соискателей по дисциплине «История и философия науки» /Уфимск...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com