Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности



Скачать 457,35 Kb.
страница3/3
Дата01.06.2015
Размер457,35 Kb.
ТипМетодические указания
1   2   3

6 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ


Вопросы к зачету


  1. Педагогика высшей школы как наука.

  2. История высшего образования в России.

  3. Методология и методы педагогических исследований.

  4. Инновации в системе высшего профессионального образования.

  5. Гуманизация и гуманитаризация как ценностное основание модернизации высшего образования.

  6. Инновации в системе высшей школы в свете Концепции модернизации российского образования до 2010г.

  7. Образование как социокультурный феномен. Содержание образования.

  8. Парадигмальный подход к пониманию образования: формирующая и гуманистическая парадигмы.

  9. Педагогический процесс в высшей школе.

  10. Гуманитарные основы высшего профессионального образования: понятие гуманитаризации, цель, онтологические основы.

  11. Особенности педагогического взаимодействия в условиях высшей школы.

  12. Реализация принципов обучения в условия педагогического процесса в высшей школе.

  13. Методы и типы обучения в высшей школе.

  14. Личностно-профессиональные характеристики преподавателя высшей школы.

  15. Гуманитарная культура преподавателя высшей школы.

  16. Психология высшего образования как учебная дисциплина.

  17. Воспитанность как психологическое понятие.

  18. Психологические основы обучения в высшей школе.

  19. Психологические характеристики юности как возрастного периода. Главные новообразования юношеского возраста. Ведущий вид деятельности.

  20. Самоопределение как характерная черта юношества и решающий этап в формировании мировоззрения.

  21. Профессиональная деятельность преподавателя с позиций психологического анализа

  22. Профессиональное самосознание преподавателя и его развитие

  23. Мотивы выбора педагогической профессии. Профессиональная направленность.

  24. Эмоциональное выгорание в педагогической профессии.

7 Перечень рекомендуемой литературы



Основная литература:


  1. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков – М.: «Академия», - 2008. – 368 с.

  2. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учеб. пособие / И. З. Гликман. – М., ЛГОО, 2002.- 23 с.

  3. Зеер, В.Ф. Психология профессионального образования / Зеер Э.Ф. – М.: «Академия». – 2009. – 384 с.

  4. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. – М.: «Академия». – 2007. – 240 с.

  5. Пономарева, М.А. Общая психология / Пономарева М.А., Сидорова М.В. – М.: ТетраСистемс, 2011. – 235 с.

  6. Казанская, К. О. Возрастная психология: конспект лекций / К.О. Казанская - М.: А-Приор, 2007. – 160 с.

  7. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие для вузов/ отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.-512 с.

  8. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: «Академия», - 2008. - 400 с.

  9. Попков, В.А. Дидактика высшей школы. / Попков В.А., Коржуев А.В. – М.: «Академия», 2008.- 224с.

  10. Сафонова Т.В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе / Т.В. Сафонова. – Глазов: Глазов. Гос. пед. ин-т, 2000. – 89 с.

  11. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 436 с.


Дополнительная литература:

  1. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий/В.С. Аванесов. – М.: Центр тестирования, 2005. – 156 с.

  2. Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Материалы Первых Есиповских чтений - Глазов,1994.-120 с.

  3. Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Вторые Есиповские чтения: Тезисы докладов - Глазов,1996.-139 с.

  4. Андреев А.А. Педагогика высшей школы/ А.А. Андреев. – М., 2002. – 264 с.

  5. Андреев, А. Подготовка преподавателей высшей школы/ А. Андреев//Высшее образование в России.-2006. - № 5.-С. 160-162.

  6. Андреев Г.  Обучение и воспитание в вузе неразделимы //Высшее образование в России.-1996.-N3.-С.61-66.

  7. Арбузова, Е. Н. Вузовская технология обучения: семинарские занятия/ Е. Н. Арбузова //Биология в школе.-2006. - № 3.-С. 15-20.

  8. Бородачев, С. А. Разработка дистанционного учебно-методического курса в электронном образовательном пространстве педвуза/ С. А. Бородачев //Информатика и образование.-2008. - № 9.-С. 117-119.

  9. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию/ Л. В. Ведерникова //Педагогика.-2003. - N 8.-С. 47 - 53.

  10. Горбунова, Л. Технология комплексной диагностики предметной обученности студентов/ Л. Горбунова //Высшее образование в России.-2007.- № 12.-С. 25-30.

  11. Гуськова, Екатерина Адександровна. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог. наук/ Гуськова Екатерина Александровна. - Курск: [Б. и.],2006.-21 с.

  12. Емельянова, И.Н. Компоненты воспитательно-развивающей среды университета/ И. Н. Емельянова  //Высшее образование сегодня.-2008. - № 6.-С. 63-65.

  13. Железнякова, О. М  Изжила ли себя лекция в вузе?/ О. М. Железнякова//Высшее образование сегодня.-2007. - № 3.-С. 30-33.

  14. Жукова, М. Подготовка преподавателей технических вузов к проектированию учебно-программной документации/ М. Жукова, П. Кубрушко //Высшее образование в России.-2008.- №9.-С. 3-10.

  15. Закирова, Ф. М. Содержательный аспект информационно-коммуникационной подготовки преподавателей высшей школы/ Ф. М. Закирова  //Высшее образование сегодня.-2008. - № 5.-С. 82-83.

  16. Ильинский, А. Высокие технологии как фактор повышения качества обучения и преподавания/ А. Ильинский, Г. Максерат  //Высшее образование в России.-2008.- № 11.-С. 62-68.

  17. Имаметдинова, Р.Я. Пути оптимизации развития педагогических способностей будущего учителя в педвузе/ Р. Я. Имаметдинова //Высшее образование сегодня.-2008. - № 1.-С. 48-49.

  18. Катуржевская, О.В.  Рейтинговая оценка деятельности преподавателей вуза (опыт Армавирского государственного педагогического университета)/ О. В. Катуржевская  //Стандарты и мониторинг в образовании.-2008. - № 6.-С. 43-47.

  19. Киктев, С.  Последипломное образование: подготовка преподавателей/ С. Киктев //Высшее образование в России.-2006. - № 4.-С. 140-143.

  20. Коробейникова, Л.А. Современные требования к вузовскому педагогу/ Л. А. Коробейникова //Вестник Вологодского государственного педагогического университета.-2007. - № 2.-С. 23-28.

  21. Лазичев, А. Курсовое дистанционное обучение/ А. Лазичев  //Высшее образование в России.-2008. - № 6.-С. 72-76.

  22. Лазуткина, Л. Н.  Основы педагогического мастерства преподавателя/ Л. Н. Лазуткина  //Наука и школа.-2007. - № 5.-С. 36-37.

  23. Ларионова, М.  Преподаватель вуза - субъект модернизации образования/ М. Ларионова //Высшее образование в России.-2007.- № 12.-С. 30-33.

  24. Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя/ М. Ларионова  //Высшее образование в России.-2008. - № 6.-С. 114-118.

  25. Ларионова, М. А.  Рефлексия в развитии профессионализма преподавателя вуза/ М. А. Ларионова //Психология в вузе.-2008. - № 4.-С. 108-111.

  26. Максименко А.А.  Методика подготовки и чтения лекции: Метод.реомендации - М.,1997.-29с.

  27. Мамаева, И. А. Педагогическая диагностика в рамках технологии обучения в вузе/ И. А. Мамаева  //Наука и школа.-2004. - N 6.-С. 46-49.

  28. Матушанский, Г.  Подготовка преподавателя высшей школы в условиях ее модернизации/ Г. Матушанский //Высшее образование в России.-2008. - № 3.-С. 27-32.

  29. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции, 19-20 мая 2003 года/ Науч. ред. А. В. Усова. - Челябинск: ЧГПУ.
       Ч.1.-2003.-225 с.

  30. Миннибаев, Е. Дистанционное образование в России реальные условия и проблемы развития/ Е. Миннибаев   //Высшее образование в России.-2008.- № 11.-С. 34-40.

  31. Михайлов, О. Лекционная форма обучения (недостатки и способы их устранения)/ О. Михайлов, В. Комогорцев //Alma mater.-2007. - № 6.-С. 24 - 25.

  32. Назначило, Е. В. Педагогическая система формирования готовности студентов университета к информационно-аналитической деятельности/ Е. В. Назначило //Семейное воспитание: история и современность.-СПб, 2003.-С. 233 - 236.

  33. Опарина, О. Об информационных компетенциях преподавателя/ О. Опарина //Высшее образование в России.-2008. - № 8.-С. 136-138.

  34. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для вузов - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544с.

  35. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/ Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.-544с.

  36. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособ. для студентов высших педагогический учебных заведений. – М., 2001.

  37. Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы научно-практ. конференции "Третьи Есиповские чтения" - Глазов, 1998.-192 с.

  38. Проблемы вузовской и школьной педагогики: Тезисы докладов региональной научно-практ. конференции "Четвертые Есиповские чтения" - Глазов: Глазовский гос. пед. ун-т, 2001.-168 с.

  39. Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практ.конференции "Шестые Есиповские чтения" - Глазов: Глазовский гос. пед. ун-т,2005.-192 с.

  40. Рагулина, М. И. ИКТ в содержании предметной подготовки педагога физико-математического направления/ М. И. Рагулина //Информатика и образование.-2008. - № 9.-С. 97-101.

  41. Роботова, А. Речь преподавателя и университетская традиция/ А. Роботова //Высшее образование в России.-2008. - № 6.-С. 127-133.

  42. Роботова, А.  Современная лекция: гуманитарный смысл/ А. Роботова //Высшее образование в России.-2007. - № 4.-С. 20-24.

  43. Рубин, Ю.  E-Learning как предпосылка становления интегрированного обучения на российском рынке образовательных услуг/ Ю. Рубин  //Высшее образование в России.-2008. - № 6.-С. 50-62.

  44. Семанков, В. С.  Развитие трансферной технологии обучения в рамках университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета/ В. С. Семанков, Г. В. Тельно //Высшее образование сегодня.-2008. - № 8.-С. 21-23.

  45. Сердюцкая, О. Преподаватель как государственный служащий: становление российской модели/ О. Сердюцкая //Высшее образование в России.-2008. - № 8.-С. 166-172.

  46. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогичекую деятельность: Учебное пособие для преподавателей/Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с.

  47. Смирнов С.Д. Педагогики и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 304 с.

  48. Сорокин, Г. М. Вузовская педагогика и государство/ Г. М. Сорокин //Alma mater.-2008. - № 9.-С. 19-22.

  49. Столбова, И. Д. Инновационные подходы к подготовке лекционного материала: конспект или видео/ И .Д. Столбова, Е. С. Дударь  //Alma mater.-2008. - № 6.-С. 29-35.

  50. Ташкинов, А Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения/ А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова //Высшее образование в России.-2007. - № 1.-С. 128-133.

  51. Федоров, В  Качество педагогической деятельности: проблемы измерения/ В. Федоров, Е. Колегова, Л. Мазаева  //Высшее образование в России.-2006. - № 4.-С. 134-136.

  52. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание, творчество. – М.: Академия, 2002. – 224 с.

  53. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

  54. Чапаева, Е Студенческий взаимоконтроль знаний/ Е. Чапаева
       //Высшее образование в России.-2006. - № 9.-С.149-151.

  55. Чернилевский Д.Б. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М., 2002.

  56. Чефранова, А. О. Профессиональные видеоконференции для интерактивного дистанционного обучения/ А. О. Чефранова //Наука и школа.-2005. - N 1.-С. 44-46.

  57. Чучалин, А. Актуальные вопросы подготовки преподавательских кадров технического университета/ А. Чучалин, М. Минин, И. Сафьянников //Высшее образование в России.-2008. - № 5.-С. 37-42.

  58. Шагеева, Ф.  Современные образовательные технологии: ( Опыт инженерного вуза)/ Ф. Шагеева, В. Иванов //Высшее образование в России.-2006. - № 4.-С. 129-132.

  59. Шукшина, З. А.  Вуз и обучающийся взрослый: социально-инновационный характер взаимодействия/ З. А. Шукшина //Высшее образование сегодня.-2007. - № 3.-С. 52-53.


Электронные ресурсы

  1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. - http://www.twirpx.com/file/19229/

  2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с. - http://www.pedlib.ru/Books/1/0266/index.shtml

  3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - http://window.edu.ru/

  4. Крулехт М. В. Педагогика высшей школы: чему и как учить студентов гуманитарного университета. - http://www.zpu-journal.ru/zpu/contents/2009/1/Krulekht/

  5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml

  6. ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - http://base.consultant.ru/

  7. Федеральный портал «Российское образование». - http://www.edu.ru/

  8. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. - http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml.gumfak

8 Словарь основных терминов
Ведущий тип деятельности это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в опреде­ленный период его развития.

Вербальное научение эти вид научения, который осуществляется в сим­волической форме через многообразные знаковые системы.

Викарное научение это научение через прямое наблюдение за поведе­нием других людей, в результате которого чел опок сразу принимает и усваи­вает наблюдаемые формы поведения.

Внимание это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигатель­ной активности индивида.

Внушение эти целенаправленное, аргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется про­цесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии.

Воспитательная (педагогическая) ситуация это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени.

Воспитательный процессэто целенаправленный процесс взаимо­действия педагогов и учеников, сущностью которого является со­здание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Воспитывающее обучение это обучение, при котором достигается орга­ническая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному мате­риалу.

Восприятие - отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Воспри­ятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Гибкость обучения это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.

Гуманизация образования – это про­цесс перехода от технократической модели образования к гу­манитарной, процесс смены ориентиров — переход школы от ориентации на жесткий социальный заказ к ориентации на наи­более полный учет интересов и потребностей личности, что, предполагает восприятие человека (ребенка) как меру целесо­образности педагогической деятельности и построения педаго­гических систем (ценностно-смысловой антропоцентризм).

Гуманитарная культура педагога - это целостная совокупность его личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих способность понимать и созидать педагогический процесс как человекосообразную и человекообразующую реальность, стимулирующую личностное саморазвитие субъектов педагогического взаимодействия.

Гуманитарный подход - подход к действительности с точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его человеческом измерении. Главная линия человеческого развития в гуманитарном подходе определяется как движение человека к свободе, развитие его как субъекта свободной, творческой деятельности, саморазвития. При гуманитарном подходе явления действительности оцениваются не с точки зрения их социальной или какой-либо иной пригодности, а с позиции их значимости для человека как человека, то есть для его ценностно-опосредованной самореализации, смыслообогащения, деятельно-творческого преобразования Мира и себя.

Дидакти­ка - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дифференцированный подход к. обучению предполагает не только учи­тывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения.

Духовность - интегративное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и образ человеческий в каждом индивиде. Духовность развивается на основе осмысления и переживания личного жизненного опыта, а также на основе усвоения знаний, содержащихся в архивах культуры. Центром духовности является отношение к человеку, а стержневыми характеристиками: вера, надежда, любовь и София (мудрость жизни).

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Заражение - бессознательная, испольная подверженность человека опре­деленным психическим состоянием. Оно проявляется через передачу опреде­ленного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация — это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Импринтинг это вид научения, который характеризуется быстрым, авто­матическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Индивидуальность педагога это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.

Личность - человек как субъект свободной (целесообразной, мотивированной осознанием необходимости изменения обстоятельств) деятельности.

Личностно-деятельностный подход к образованию - подход , который предполагает равно­правные, партнерские отношения участников образовательного процесса. Преподаватель и студент выступают как субъекты деятельности в едином целостном педагогическом процессе. Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к обучающимся, в том числе доверительное, диалогическое общение со студентами, уважительное отношение к их жизненному и профес­сиональному опыту, мировоз­зренческим установкам.

Обучение это упорядоченное взаимодействие педагога с уча­щимися, направленное на достижение поставленной цели.

Личностный смысл – это «значение-для-меня», индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение человека к тем объектам, ради которых развертывается его деятельность и общение

Мировоззрение это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мнемоника система различных приемов, которые облегчают запомина­ние и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассо­циаций.

Мнемотехника наука о рациональных способах запоминания.

Мотив побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивационная подструктура учебной деятельности— это совокупность мотивов учения.

Мышление это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опо­средованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него.

Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раз­дражителя.

Нравственное сознание это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отно­шение к общественному делу, к обществу

Образование - это оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир науки и культуры; образование есть двусторонний процесс, где на первом месте стоит образовательная деятельность самого человека по узнаванию и присвоению образов человеческой природы, культуры, мира в целом, а на втором – педагогическая образовательная деятельность по поддержке первой.

Обучение — это профессиональная деятельность педагога, которая направ­лена на передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученность — это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося.

Ориентировочная основа действия это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.

Отметка один из возможных результатов оценивания, который выра­жен в условно-формальных баллах.

Оценка процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.

Парадигмальный подход - анализ педаЀогичес­кого процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений). Образовательная парадигма как совокупность теоретических и методологических пред­посылок для решения научно-педагогических проблем базируется на определенных ценнос­тях. В соответствии с этими ценностями педагогический процесс может быть направлен на интересы государства, общества или личности (личностно-ориентированное обучение); взаи­моотношения между субъектами обучения могут быть авторитарными или демократичными, гуманистическими; содержание образовательного процесса может быть знаниевым или раз­вивающим, формирующим творческую личность и т. д.

Пе­дагогический труд — это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (преподавателем), и чело­веком, овладевающим ею (учащимся).

Педагогическая психология отрасль психологии, изучающая психоло­гические проблемы обучения и воспитания.

Педагогический процесс - развивающее взаи­модействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и при­водящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Педагогическое общение общение, которое осуществляется по поводу и па основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Педология комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX — начале XX века. Возникла в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Переживание - внутренний сигнал, посредством которого осознается личностные смысл происходящих событий. Переживания являются необходимой, обязательной частью внутреннего мира человека, они вырываются за пределы собственно аффективной сферы, «захватывают» воображение, пронизывают всю личность и весь круг ее отношений.

Подражание предполагает осуществление не просто принятия внеш­них черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Преподавание это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспече­ние информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Проблемная ситуация это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по реше­нию учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоя­тельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов пауки.

Программированное обучение обучение по заранее разработанной про­грамме, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный теми обучения.

Произвольное внимание управляется сознательной целью, требует воле­вой регуляции.

Профессиональные способности индивидуально-психологические свой­ства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условном ее успешного выполнения.

Прямые средства воспитания предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом об­щении друг с другом.

Психодиагностика отрасль психологической науки, которая разраба­тывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психология педагогической деятельности это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда педагога и то, как он воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-педагогический эксперимент это исследование, которое заду­мано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг - выполне­ние упражнений по снятию тревожности личности через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций.

Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начально­го обучения, которая направлена на общее развитие младших школьников.

Реминисценция данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучи­вания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами?) и обу­словлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относи­тельно этого материала.

Рационалистическая парадигма в образовании - базируется на эф­фективных способах усвоения обучающимися различных видов знаний. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скиннера, согласно которой цель образования со­стоит в том, чтобы сформировать у обучающихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры.

Самовоспитание это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Саморазвитие личностное – это процесс многогранной целенаправленной самостоятельной, ценностноориентированной духовно-практической деятельности по наращиванию своего потенциала = обогащению субъектного опыта и духовно-нравственных сил соответственно собственной «Я-концепции», жизненной стратегии и, в известной мере, социальным ожиданиям. Саморазвитие по существу представляет из себя сознательное управление собственным развитием, которое предстает как реализация ее позиции субъекта самосозидания.

Самооценка это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превраща­ется в самостоятельный мотив.

Системно-прогностический подход к образованию - образование рассматривается как целостная система, являющаяся динамической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собственными целями и за­кономерностями.

Содержательное обобщение мыслительная деятельность, в ходе осуще­ствления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыта человечества, изоморфный по структуре человеческой культуре во всей его структурной полноте. Содержание образования определяется способностью образовательных процессов отражать и выражать ценности человеческого бытия, раскрывать способности человека использовать знания как ценность, а также реализовывать и обогащать личностные смыслы.

Социально-экологический подход к образованию – основу составляет гуманистическая философия, которая акцентирует внимание на необходимости выработки с помощью образования механизмов самореализации, саморазвития, самосовершенствования, адаптации, самозащиты, конкурентоспособности и выживаемости в сложных условиях современного мира.

Становление гуманитарной культуры педагога - процесс интенсивного личностно-профессионального саморазвития педагога, обогащающий его субъектный опыт переживанием и осмыслением человекоцентрированных оснований педагогической деятельности и индивидуально-творческой самореализации в практике гуманитарной интерпретации и экспертирования педагогической реальности, созидания гуманитарного образовательного пространства.

Стиль руководства педагога это характерная манера и способы выпол­нения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодей­ствие с учащимися.

Сущностные свойства человека - определяющие потенциальные способности, основа специфически человеческой социальной формы присвоения содержания и способов его жизни, становле­ния психики, личности человека.

Сущностные силы человека - универсально-деятельностные способности человека, содержательно определенные и наполненные конкретно-историческим содержанием, являющиеся связующим звеном между универсальной деятельностной сущностью человека и его конкретно-исторической общественной сущностью.

Теории воспитания - это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Теория поэтапного формирования умственных действий положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых пере­ходных состояний (этапов).

Традиционная парадигма в образовании - строится на идее «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образовательного учреждения, как призванного сохра­нять и передавать молодому поколению наиболее существенные составляющие культурного наследия человеческой цивилизации - знания, умения, навыки, идеалы и ценности, способ­ствующие творческому личностному развитию, а также сохранению социальной стабильности общества. Содержание образования при этом строится на базовых, проверенных временем знаниях, умениях, навыках, позволяющих обеспечить функциональную грамотность и социа­лизацию обучающихся.

Тренинг педагогического общения вид социально-психологического тре­нинга, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждение интеллектуальное воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению.

Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная задача - способ организации деятельности учащихся, направ­ленный на анализ условий происхождения теоретических понятий на овладе­ние соответствующими обобщенными способами действий, ориентирован­ными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение это процесс в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возни­кают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Цель воспитательного процесса – гармонично развитая личность, ориентированная на активное ценностно-рациональное саморазвитие.

Цели образования - отражают сознательно намечаемые резуль­таты образования, которые общество стремится достичь с помощью реализации его функциональных характеристик.

Чувство это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Эмпирическое обобщение это установление преимущественно фор­мальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.

Эффект Розенталя - состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способ­ностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития.

Психология и педагогика высшей школы : методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск : Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 36 с.

Автор-составитель:


Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии

Компьютерный набор и верстка: Смирнова Е.А.

Подписано в печать с оригинал-макета «___» _______ 2011 г.

Сдано в печать «___» ________ 2011 г.

Формат издания 60х84 1/16 Бумага А-4

Усл. печ. л. – ______

Учетно-изд.л. – _____

Тираж 50 экз.

Заказ № _____


Печатно-множительное бюро

ГОУ ВПО "Дальневосточной академии государственной службы"

680682, г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 33




1   2   3

Похожие:

Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по изучению дисциплины «Физическая культура»

Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по самостоятельной работе Красноярск 2011
Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по направлению 011200. 68 «Физика», магистерская программа
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания к семинарским занятиям Красноярск сфу 2011
Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по направлению 011200. 68 «Физика», магистерская программа
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания для преподавателей Иркутск игму 2013
Методические указания предназначены для студентов 3 курса специальности «Медико-профилактическое дело»
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по написанию и оформлению научно-исследовательских работ студентов, обучающихся по специальности 040101. 65 «Социальная работа»

Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по самостоятельной работе студентов всех специальностей
Изучению дисциплины и подготовке к различным видам занятий, текущему контролю знаний и промежуточной аттестации / Е. А. Колганов....
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по выполнению лабораторных работ по Autocad для студентов специальности 200100 «Приборостроение»
Методические указания предназначены для студентов факультета Технологии кино и телевидения специальности 200100 «Приборостроение»...
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по планированию и организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по литературе
Методические рекомендации предназначены для обучающихся очной формы обучения и представляют собой комплекс разъяснений и указаний,...
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины «Психология и педагогика»
Учебно-методический комплекс предназначен в помощь для усвоения курса «Психологии и Педагогики» студентами, обучающимся по специальности...
Методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихся по специальности iconМетодические указания по выполнению реферативных работ по дисциплине «История и философия науки»
Методические указания к выполнению реферативных работ аспирантов и соискателей по дисциплине «История и философия науки» /Уфимск...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com