«Давление газа» в 7 классе



Скачать 135,2 Kb.
Дата02.06.2015
Размер135,2 Kb.
ТипДокументы

Правительство Свердловской области

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области

«Институт развития образования»

(ГБОУ ДПО СО «ИРО»)
Кафедра естественнонаучного и математического образования

Проект


Развитие универсальных учебных действий у учащихся на уроке физики

по теме «Давление газа» в 7 классе

ОП «Проектирование деятельности учителя физики в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования» (108 час.)

(апробация в рамках комплекса мер по реализации ФГОС))

Орлова Ольга Николаевна

Филиал МКОУ ШГО

«Шалинская СОШ № 90»

- «Саргинская СОШ»


Г. Екатеринбург

2012г.

Содержание

I.Пояснительная записка ……………………………….……………………………………….3-4 II.Основная часть……………………………..……………………………………………………5-13 2.1Универсальные учебные действия ……….………….…………………………………… 5-6 2.2 Выбор технологий, приемов, методов, используемых на уроке для развития УУД у обучающихся…………………………………………………………………………………..……..7-7

2.3 Конструкт урока ………………………………………….………….………………………..8-13 III. Заключение ……………………………………..……………………………………………..14-14 IV. Список литературы ……………...……………………………………………………………14-14

I Пояснительная записка

В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. Появление новых вызовов времени требует модернизации образования в целом, школьного образования в частности.

Согласно ФГОС метапредметными результатами обучения физики в основной школе являются Универсальные Учебные Действия, т.е. овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов, умениями предвидеть возможные результаты своих действий. Всё это находит отражение в исследовательской деятельности ученика.

Способность самостоятельно учиться в настоящее время становится необходимым качеством, обеспечивающим профессиональную мобильность человека. Поэтому одной из важнейших задач образования становится формирование универсальных учебных действий, которые «можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию исследовательских умений школьников на уроках физики

с помощью фронтального эксперимента.

В курсе основной школы происходит знакомство с физическими явлениями. В старшей - с физическими теориями в рамках учебного предмета «физика». Поэтому основной упор необходимо делать на эмпирический метод изучения явлений и организацию деятельности учащихся на уроке.

Сейчас учащиеся должны владеть не только частными практическими умениями, но и общими представлениями о проведении наблюдений и опытов (от постановки целей до формулировки вывода).

Возрастает значение фронтального учебного эксперимента, в том числе и используемого при изучении нового материала.

Введение некоторых физических величин, характеризующих свойства тел или явлений, непосредственно через ученический эксперимент при специальной организации деятельности учащихся, позволяет решать ряд задач, таких как:

- формирование умений проводить наблюдения, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений;

- формирование умений представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

- знакомство с методом научного познания и методами исследования явлений и объектов природы и развитие теоретического мышления (от экспериментальных фактов к моделям и гипотезам, а затем и к выводу законов);

- формирование самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.

А также при таком подходе учащиеся становятся в некотором смысле первооткрывателями. Здесь уместна известная китайская мудрость: «Услышал - и забыл, увидел - и запомнил, сделал - и понял».



Цель проекта: На основе изучения нормативных документов, учебно-методической литературы составить конструкт урока по теме «Давление газа» для 7-го класса с учетом требований ФГОС

Задачи:

- изучить учебно – методическую литературу по выбранной теме;

- выбрать технологии, приемы, методы, используемые на данном уроке для развития УУД у обучающихся;

- составить конструкт урока физики по теме «Давление газа».



Объект исследования: Развитие УУД у обучающихся в процессе изучения физики

Предмет исследования: Развитие УУД при изучении темы «Давление газа»

Планируемый результат: Повышение профессиональной компетентности педагога в реализации ФГОС на уроках физики в 7-ом классе

3

Методы:
1.теоретический

- изучение научно-методической литературы в области исследований по проблеме формирования УУД;

- анализ программных материалов и учебных комплектов по физике;

- синтез и обобщение изученного материала

2. практический:

- беседа, дискуссия, наблюдения.

4

II Основная часть



2.1 Обзор учебно – методической литературы

Изучив и проанализировав: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт от «17» декабря 2010 г.; Фундаментальное ядро содержания общего образования,под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова (Стандарты второго поколения);Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы. Естествознание. 5 класс.(Стандарты второго поколения) и убедились в широком значении термина «универсальные учебные действия» означают способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Виды универсальных учебных действий:

1) личностные;

2) регулятивные, включая саморегуляцию;

3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;

4) коммуникативные действия.


Личностными результатами обучения физике являются:

1) сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

2) убежденность в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

3) самостоятельность в приобретений новых знаний и практических умений; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

4) мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно- ориентированного подхода;

5) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.


Регулятивные универсальные учебные действия.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей деятельности. К ним относятся:

Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в планов и способ действия в случае расхождения эталона.

Оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Регулятивные универсальные учебные действия можно формировать при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и количественных задач.

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия. Общеучебные УУД включают:

- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применения методов информационного поиска,

5

в том числе с помощью компьютерных средств;



- структурирование знаний;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и вывод вида чтения в зависимости от цели;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи;

- действие со знаково- символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Общеучебные УУД на уроках физики предусматривает:

- формирование умений воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить ответы на поставленные вопросы и излагать его;

- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач.

Универсальные логические действия

В рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д).

- сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации.

- анализ- выделение элементов, расчленение целого на части;

- синтез- составление целого из частей;

- сериация- упорядочение объектов по выделенному основанию;

- классификация- отношение предмета к группе на основе заданного признака;

- обобщение- генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- доказательство- установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений;

- установление аналогий.

Коммуникативные универсальные действия

обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
6

2.2 Выбор технологий, приемов, методов, используемых на уроке для развития УУД у обучающихся

Универсальные Учебные Действия - это овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов, умениями предвидеть возможные результаты своих действий. Всё это находит отражение в исследовательской деятельности ученика.

Важное значение имеет фронтальный учебный эксперимент, в том числе и используемый при изучении нового материала.

Рассмотрим основные этапы деятельности учителя и учащихся на уроке изучения нового материала с использованием фронтального ученического эксперимента.

1 этап - этап подготовки к активному усвоению знаний. На этом этапе перед учащимися ставится некоторая проблема либо с помощью демонстрационного или фронтального эксперимента, либо путем сопоставления известных фактов и выявления их противоречивости. При этом желательно так организовать процесс, чтобы учащиеся сами могли сформулировать проблему.

2 этап - формулирование гипотезы исследования. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя высказывают предположения

о возможных причинах, порождающих проблему;

о возможной взаимосвязи явлений и свойств тел (объектов), проявляющихся в этом явлении, то есть о связи физических величин, характеризующих протекание данного явления.

3 этап - учебное исследование. На этом этапе целесообразно сформулировать тему урока, а также совместно с учащимися сформулировать цель и задачи урока для учащихся. В этом случае деятельность учащихся выстраивается в виде решения цепочки познавательных задач, приводящих к получению нового для ученика знания.

а) Планирование исследования.

б) Выполнение эксперимента в соответствии с намеченным планом.

в) Представление результатов с помощью различных знаковых систем: графиков, таблиц, диаграмм, структурно-логических схем, вербально. Каждая группа представляет свои результаты.

г) Анализ полученных данных, обнаружение качественных или количественных закономерностей явления. На этом этапе класс работает в интерактивном режиме, отчет каждой группы открыто обсуждается. Как итог, формулируются выводы о той или иной зависимости физических величин друг от друга в соответствии с поставленными задачами.


Так можно построить весь урок или часть урока в зависимости от тех задач, которые ставит учитель для конкретной ситуации в конкретном классе. Работа учащихся должна обязательно включать этап рефлексии: что нового узнал? чему научился? что еще можно узнать? Таким образом, в некоторых случаях учащиеся приходят к выводу о необходимости продолжения уже новых исследований, так как возникают новые проблемы и вопросы.

7
2.3 Конструкт урока



В 7 классе на тему «Давление газа»
Учитель: Орлова Ольга Николаевна ,Филиал МКОУ ШГО «Шалинская СОШ № 90» - «Саргинская СОШ»

Максимов Юрий Петрович, МКОУ «Кировская СОШ»



Класс: 7

Предмет: физика

УМК: Физика. 7 класс. Перышкин А.В.

Тема: «Давление газа»

Количество часов по теме: третья глава «Давление твердых тел, жидкостей и газов» на которую отводится 25 часов.

Место урока в данной теме: тема урока «Давление газа» третий урок по этой теме.

Тип урока: изучение нового материала

Использование элементов педагогических технологий:

- исследовательской деятельности;

- игрового обучения;

- деятельностного подхода.

Оборудование: воздушные шары – 10 шт., колокол, насос «Камовского».

Методы обучения: проблемный эксперимент, ситуация успеха, диалог, дискуссия.

Цели урока:

1) изучить природу давления газа;

2) формировать умение применять положения молекулярно- кинетической теории для объяснения давления газа на доступном учащимся уровне понимания;

3) формировать умение использовать для объяснения термины по физике; развивать техническое мышление.

Задачи урока:

- вызвать объективную необходимость изучения нового материала; способствовать овладению знаниями по теме;

- содействовать развитию речи, мышления, познавательных умений; содействовать овладению методами научного исследования: анализа и синтеза.

- формировать добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению, коммуникативных умений; способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.


Планируемые результаты

Личностные: положительно относится к учению

Регулятивные: умеет действовать по плану; контролирует процесс и результаты своей деятельности.

Познавательные: понимает причины и факторы вызывающие давление газа Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем и одноклассниками, сотрудничает в паре

8

III. Заключение


Поставленные перед собой задачи в рамках проекта мы выполнили: ознакомились с литературой по теме «Развитие универсальных учебных действий у учащихся на уроке физики по теме «Давление газа» в 7 классе ; выбрали методы и технологии для развития УУД у обучающихся, разработали конструкт урока по теме «Давление газа». Мы уверены, что полученные знания помогут нам в дальнейшей работе по внедрению стандартов нового поколения в процессе обучения физике.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных

знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его

такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться

и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.  

IV. Список литературы:
1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт от «17» декабря 2010 г. № 1897

2. Физика, 7 класс (Перышкин А.В.) 2010 , «Дрофа»

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования (под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.- 3-е изд. – М.:Просвещение, 2011 – 59с. – (Стандарты второго поколения).

4. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы. Естествознание. 5 класс. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2010. – 80с. – (Стандарты второго поколения).

5. Http://tide.rusedu.net/post/1879/36459

6. Http://your-physics.ru/load



14

Похожие:

«Давление газа» в 7 классе iconПрограмма вступительного экзамена по геологии для поступающих в аспирантуру по специальностям
Энергетические ресурсы Земли. Изменения роли нефти и газа во времени. Распределение ресурсов нефти и газа в мире. Экономические условия...
«Давление газа» в 7 классе iconИсследование зависимости атмосферного давления от высоты над уровнем местности
«Атмосферное давление». Она позволяет не только обнаружить факт уменьшения атмосферного давления на 1 мм с подъёмом на каждые 13...
«Давление газа» в 7 классе icon«Английский язык для нефтяной и газовой промышленности»
Программа предназначена для студентов, бакалавров, магистрантов и выпускников ргу нефти и газа им. И. М. Губкина
«Давление газа» в 7 классе iconРабочая программа учебной дисциплины механика жидкости, газа и плазмы
Уровень высшего образования подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
«Давление газа» в 7 классе iconПостроение графиков изопроцессов в идеальном газе
Анализ зависимости вида графика изопроцессов от значения параметров, характеризующих состояние идеального газа : m, T, P,V, M
«Давление газа» в 7 классе iconДиплом магистра Российского государственного университета нефти и газа имени И. М. Губкина Диплом «Master of Science»
«Экономика и менеджмент в нефтяной и газовой промышленности». Данная программа успешно реализуется на протяжении четырнадцати лет,...
«Давление газа» в 7 классе iconПаспорт примерной программы учебной дисциплины
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной общеобразовательной программы в соответствии с фгос по специальности...
«Давление газа» в 7 классе iconРабочая программа по литературе в 9аб классе классе на 2013-2014 учебный год Учитель: Шарова Г. Н. Жучкова Г. В
Тюменская область, Аромашевский район, село Аромашево, улица Октябрьская,35 тел/факс 2-13-83
«Давление газа» в 7 классе iconИ. М. Губкина Кафедра философии д филос н., профессор И. А. Герасимова философия науки учебное пособие
Философия науки. (Учебное пособие). – Ргу нефти и газа им. И. М. Губкина. Кафедра философии. – М., 2003
«Давление газа» в 7 классе iconПрограмма учебного курса «Литература» в 11 классе учителя русского языка и литературы
Преподавание литературы в 11 классе осуществляется в соответствии с положениями, которые отражают следующие документы
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com