Несколько слов о международных исследованиях качества образования



Скачать 305,29 Kb.
Дата09.06.2015
Размер305,29 Kb.
ТипДокументы

Несколько слов о международных исследованиях качества образования


Т.Т.Федорова, начальник отдела программно-целевого управления средним образованием

 

Вторая-четвертая недели апреля 2006 года знаменательны для образования республики. Учащиеся общеобразовательных школ, согласно международной выборки, пройдут международные сравнительные исследования качества знаний PISA-2006 и РIRLS-2006 в рамках реализации трех международных проектов: «Исследования качества чтения и понимания текста», «Программа по оценке образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста» и «Исследование тенденций в математическом и естественнонаучном образовании».



Участие республики в подобных исследованиях позволит дать сравнительную оценку уровня подготовки обучающихся в отдельных образовательных учреждениях Республики Татарстан с уровнем подготовки в других регионах России и странах мира. Вместе с тем республика получает доступ к инструментарию и методикам, соответствующим последним мировым достижениям в сфере оценки качества образования.

Список образовательных учреждений Республики Татарстан, отобранных для тестирования в рамках международного сравнительного исследования PIRLS

 


1.

Зеленодольский р-н, с.Айша, ГОУ Айшинская СОШ , 4Б класс

2.

Верхнеуслонский р-н, с. Шеланга, СОШ

3.

Аксубаевский р-н, д. Новое Демкино, СШ

4.

Зеленодольский р-н, п. Васильево, СОШ №2, 4А класс

5.

г. Лениногорск, СОШ №6, 4Б класс

6.

г. Нижнекамск, СОШ №29, 4В класс

7.

г. Набережные Челны, СОШ №20, 4Б класс

8.

г. Набережные Челны, СОШ №15, 4Б класс

9.

г. Казань, СОШ №55, 4А класс

10.

г. Казань, гимназия №21, 4А класс

Список образовательных учреждений Республики Татарстан, отобранных для участия в международном сравнительном исследовании (PISA)

Актанышский р-он, д. Новое Курмашево, Н.Курмашевская ООШ

Черемшанский район, с. Старое Ильмово, МОУ СОШ

Сабинский район, п.г.т. Богатые Сабы, Сабинская СОШ №1

г. Бугульма, МОУ СОШ №11

г. Набережные Челны, ГОУ СОШ №33

г. Казань, МОУ СОШ №143 с угл.изуч.отд.предметов

Республика Татарстан принимает впервые участие в исследованиях PIRLS и в третий раз в исследованиях PISA.

Что же представляют собой данные исследования?

Эффективность модернизации российского образования, проводимой с целью повышения качества и доступности образования, во многом зависит от степени использования объективных данных, полученных в рамках исследований результатов образования разного типа: мониторинговых исследований федерального и регионального уровней, анализа итогов единого государственного экзамена, международных сравнительных исследований.

Все эти исследования дают информацию о состоянии образования, позволяют соотносить планируемые и достигаемые результаты, выявлять на этой основе наиболее существенные проблемы, требующие решения.

Участие в международных сравнительных исследованиях позволяет, кроме того, сравнивать приоритеты развития образования в России и за рубежом.

Международная программа по оценке образовательных достижений PISA (Programme for International Assessment, первый цикл-2000год; второй цикл -2003 год)

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA осуществляется Организацией Экономического сотрудничества и Развития ОЭСР. Исследования PISA проводится трехлетними циклами. В каждом цикле основное внимание ( 2/3 времени тестирования) уделяется одному из трех указанных направлений исследования: 2000 год – грамотность чтения; 2003 год – математическая грамотность, 2006 год- естественнонаучная грамотность).

В 2003 году завершился второй цикл программы.

Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста.

Ключевой вопрос исследования –« Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?»

В исследовании PISA в 2003 году приняли участие более четверти миллиона учащихся из 41 страны мира, представляющих общую совокупность в 23 миллиона учащихся 15-летнего возраста этих стран.

Выборка учащихся каждой страны формировалась на основе вероятностно-пропорционального метода.

Выборка российских учащихся 15-летнего возраста включала 5974 обучающихся из 212 образовательных учреждений 46 регионов России. В нее вошли учащиеся основной и средней школы, которым на момент тестирования исполнилось 15 лет, а также 15-летние студенты образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.



Образование

% участия

1

Основное общее, 9 класс

32%

2

Учащиеся 10 класса

49%

3

УНПО

7%

4

ССУЗы

12%

Из Республики Татарстан в международном сравнительном

исследовании PISA 2003 приняли участие 6 образовательных учреждений:

г.Нижнекамск, ПЛ № 23, 35 учащихся;

г. Казань, СШ №64, 35 учащихся;

г. Казань, русско-татарская СШ №58, 35 учащихся;

г. Альметьевск, естественно-математическая гимназия, 35 учащихся;

Альметьевский р-н, Верхний Акташ, СШ, 9 учащихся;

Нижнекамский р-н, Верхняя Уратьма, СШ, 22 ученика

Используемые в исследовании задания и вопросы имели следующие характеристики: проверяемое содержание, умения или виды деятельности, которые должен продемонстрировать учащийся, и ситуации, в которых учащимся предлагалось применить свои знания.

Основная информация об объекте оценки образовательных достижений в исследованиях PISA.

Математическая грамотность –способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Естественнонаучная грамотность –способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Грамотность чтения –способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества

Проверялась компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется.

Одним из важных направлений в исследовании PISA является оценка общеучебных умений, имеющих межпредметный характер, а также изучение характеристик учащихся, определяющих их способность обучаться (мотивация, самооценка, учебные стратегии и др.)

В 2003 году в исследовании впервые проведено широкомасштабное изучение сформированности умений решать проблемы, напрямую не связанных с определенными предметными областями.

Более подробно, по сравнению с 2000 годом, исследовались факторы, характеризующие отдельные образовательные учреждения и особенности образовательного процесса в них, применительно к обучению математике (например, отношение учащихся к урокам математики).

Основные результаты исследования.


1. Математическая грамотность.

Содержание:

- распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;

- формулировать эти проблемы на языке математики;

- решать эти проблемы, используя математические факты и методы;

- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

- формулировать и записывать результаты решения.

В исследовании учащимся предлагаются не типичные учебные математические задачи, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения большей или меньшей математизации. Многие вопросы имеют межпредметный характер.

Реально выполняется замысел о проверке умения распознать ситуацию, требующую применения математики.

Содержание зданий, предлагаемые в тестах, связано с традиционными разделами или темами, составляющими основу программ обучения в большинстве стран мира, в том числе и в России. Выделено семь разделов: Числа, Алгебра, Функции, Геометрия, Вероятность, Статистика, Дискретная математика.

Для сравнения состояния математической грамотности учащихся используется такой показатель, как уровень развития «математической компетентности» (сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека). Имеются в виду не конкретные математические умения, а более общие умения, включающие математическое мышление, математическую аргументацию, постановку и решение математической проблемы, математическое моделирование, использование различных математических языков, коммуникативные умения.

Изучение математической подготовки учащихся, которое организуется на основе описанной концепции, нетрадиционно для России. В российской школе проверки ориентированы на выявление уровней овладения конкретным математическим аппаратом, умением решать учебные математические задачи, которые могут быть и достаточно трудными.

Объективная сложность для учащихся каждого задания, предложенного в исследовании, в значительной степени определяется особенностями отечественной школьной программы и методической системы. Некоторые понятия и методы, отнесенные в исследовании к знакомым и стандартным, для российских учащихся вовсе такими не являются (вероятность, статистика).

Результаты изучения математической подготовки 15-летних учащихся.

В качестве основной количественной характеристики математической подготовки учащихся конкретной страны используется средний балл, подсчитанный по результатам выполнения математической части работы учащимися страны.

Сравнение результатов стран-участниц со средним баллом стран ОЭСР.

Результаты значимо выше среднего балла стран ОЭСР (17 стран)

Результаты не отличаются от среднего балла стран ОЭСР (4 страны)

Результаты значимо ниже среднего балла стран ОЭСР (19 стран)

Гонконг, Финляндия, Республика Корея, Нидерланды, Лихтенштейн, Япония, Канада, Бельгия, Макао, Швейцария, Австралия, Новая Зеландия, Чешская Республика, Исландия, Дания, Франция, Швеция

Австрия, Германия, Ирландия, Словацкая Республика

Норвегия, Люксембург, Польша, Венгрия, Испания, Латвия, США, Россия, Португалия, Италия, Греция, Сербия, Турция, Уругвай, Таиланд, Мексика, Индонезия, Тунис, Бразилия

По уровню математической грамотности Россия находится на 29 месте, набрав по 1000-бальной шкале 468 баллов.

Для сравнения:

Гонконг -1 место (550 баллов), Финляндия-2 место ( 544 балла), Япония-3 место(534 балла), Тунис -38 место (356 баллов).

Сравнение результатов России с другими странами явно показывает отличие приоритетов отечественного математического образования от приоритетов, которые проявились в исследовании PISA и являются характерными для многих стран.

Результаты учащихся Республики Татарстан


по выполнению заданий по математике

№№

Наименование учреждения

Кол-во учащихся

Средний относительный балл за выполнение заданий по математике

Средний относительный балл за выполнение заданий по математике по всем ОУ

1

г.Казань, СОШ № 64

35

44

46

2

г.Казань, СОШ №58

35

34

46

3

г.Альметьевск,естественно-матем.гимназия

35

63

46

4

г.Нижнекамск, ПЛ№23

35

20

46

5

Верхнеакташская СОШ

9

35

46

6

Верхнеуратьминская СОШ

22

31

46

 

РТ

171

37,8

46

Результаты международных сравнительных исследований учебных достижений школьников свидетельствуют, что уровень предметных математических знаний и умений российских восьмиклассников не ниже или превосходит уровень учащихся многих стран, которые в исследованиях PISA-2000, PISA 2003 показали более высокий уровень умения применять свои знания в ситуациях, когда используемые материалы и методы завуалированы практическим и прикладным контекстом.

15-летние российские учащиеся в этих исследованиях явно продемонстрировали, что они затрудняются в решении задач, в которых представлены ситуации, близкие к реальным. Это объясняется тем, что заявленная в школьной программе необходимость прикладной и практической ориентации содержания математического образования пока остается только декларацией и на практике не реализуется.

Обеспечивая учащихся значительным багажом знаний, российская система обучения математике не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, а практико-ориентированный аспект в обучении математике –слабая сторона наших учебных курсов, тяготеющих к академической направленности.

Результаты исследования нуждаются в дальнейшем анализе методистами по математике, авторами учебников, разработчиками стандартов и другими специалистами в области математического образования.

2.Грамотность чтения.

Изучение грамотности чтения в исследовании PISA -2003 основывалось на подходах, разработанных в исследовании PISA-2000. Повторное использование инструментария исследования 2000 года в 2003 году позволило сравнить результаты учащихся стран-участниц и выявить изменения, которые произошли в их системах образования за три года.

По данным исследования PISA-2003 навыками грамотного чтения, необходимыми, по мнению разработчиков, для успешной адаптации в обществе, обладает только 36% 15-летних учащихся России. Из них значительная часть –четверть российских учащихся – способны выполнять только задания средней сложности, например, обобщать информацию, расположенную в разных частях текста, соотносить текст со своим жизненным опытом, понимать информацию, заданную в неявном виде. Высокий же уровень продемонстрировали лишь 2% российских школьников.

Результаты значимо выше среднего балла стран ОЭСР (11 стран)

Результаты не отличаются от среднего балла стран ОЭСР (13 стран)

Результаты значимо ниже среднего балла стран ОЭСР (16 стран)

Финляндия, Республика Корея, Канада, Австралия, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Ирландия, Швеция, Нидерланды, Гонконг, Бельгия

Норвегия, Швейцария, Япония, Макао, Польша, Франция, США, Дания, Австрия, Германия, Исландия, Словацкая Республика, Латвия

Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Италия, Греция, Словацкая республика, Российская Федерация,Турция, Уругвай, Таиланд, Сербия, Бразилия, Мексика, Индонезия, Тунис

 

Россия относится к третьей группе стран, средний результат которой 442 балла, рейтинг -32-34 место среди участвовавших в исследовании 40 стран.

Для сравнения.

Финляндия – 1 место (543 балла), Республика Корея -2 место (534 балла),

Тунис -39-40 место (375 баллов)

По сравнению с 2000 годом результаты российских учащихся в области грамотности чтения значительно ухудшились. Причем необходимо отметить, что снижение результатов произошло по всей выборке учащихся, показавших различные результаты выполнения международного теста.

Результаты учащихся Республики Татарстан

по выполнению заданий по чтению

№№

Наименование учреждения

Кол-во учащихся

Средний относительный балл за выполнение заданий по чтению

Средний относительный балл за выполнение заданий по чтению по всем ОУ

1

г.Казань, СОШ № 64

35

60

52

2

г.Казань, СОШ №58

35

43

52

3

г.Альметьевск,естественно-матем.гимназия

35

71

52

4

г.Нижнекамск, ПЛ№23

35

29

52

5

Верхнеакташская СОШ

9

60

52

6

Верхнеуратьминская СОШ

22

23

52

 

РТ

171

47,6

52

 

Исследование функциональной грамотности 15-летних учащихся России в области чтения, проводимое второй раз, показало, что в российской школе существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях.

Основные причины невысоких результатов российских учащихся:

- непривычная форма тестирования(задания междисциплинарного характера, с жизненными ситуациями,, в которых чтение нужно для решения общественных и частных задач);

- неумение работать с текстами делового стиля;

- недостаточный диалогический характер гуманитарного образования в российской школе.

Анализ результатов российских учащихся показал, что там, где они имеют дело с одним текстом или отвечают на вопросы по литературному произведению, они приближаются к достижениям учащихся других стран. Когда же учащимся предлагались несколько текстов разного характера, тексты, включающие диаграммы, таблицы, схемы и т.п. они затруднялись даже в выполнении заданий репродуктивного характера, а именно: найти информацию, данную в явном виде, соотнести информацию из различных источников и объединить ее. Все это указывает на то, что сам процесс обучения в отечественной школе не достаточно практикоориентирован, как бы отгорожен от реалий окружающей жизни.

Необходимо понять:

важность использования прочитанного в различных жизненных ситуациях;

расширить диапозон текстов и заданий к ним на уроках по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам.

Для объяснения ухудшения результатов российских школьников в области грамотности чтения необходимо провести дополнительный анализ большого числа факторов, связанных с обучением чтению в начальной и основной школе, формированием мотивации учения и другими факторами, как связанными, так и несвязанными с обучением в школе.

Результаты учащихся России свидетельствуют, не только о недостаточной сформированности отдельных навыков чтения, но и о наличии более общей проблемы – несформированности общих навыков работы с информацией.

3. Естественнонаучная грамотность.

В 2003 году оценка естественнонаучной грамотности 15-летних учащихся не являлась приоритетной областью исследования, как и в 2000 году. Детальное изучение естественнонаучной грамотности учащихся планируется на 2006 год. В связи с этим результаты исследования 2003 года повторно дают лишь общую картину сформированности у учащихся 15-летнего возраста способности применять естественнонаучные знания и умения в контексте реальных жизненных ситуаций.

При разработке заданий для оценки естественнонаучной грамотности реализовывались следующие подходы. Из различных разделов естествознания ( физики, химии, биологии, географии и астрономии) отбирались лишь те знания, которые были востребованы в повседневной жизни, были перспективны для будущего ( по крайней мере, на ближайшее десятилетие) и предполагали использование различных умений, исключая простое воспроизведение отдельных изолированных знаний.

При выполнении заданий учащиеся должны продемонстрировать:

- умения описывать, объяснять, прогнозировать естественнонаучные явления;

- умения интерпретировать научную аргументацию и выводы;

- понимание методов научных исследований, выявление вопросов и проблем, которые могут решены с помощью научных методов.

Одной из характеристик заданий для оценки естественнонаучной грамотности являются ситуации, в которых раскрываются различные проблемы. Предлагаемые ситуации в заданиях были связаны с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием естественнонаучных знаний для развития техники, проблемами окружающей среды.

По результатам исследований 2000 и 2003 годов были установлены примерные уровни грамотности: высокий уровень (690 баллов), средний уровень (550 баллов) и низкий уровень(400 баллов).

Учащиеся, продемонстрировавшие высокий уровень естественнонаучной грамотности, как правило, могли выполнить задания, в которых требовалось объяснить явления на основе их моделей, проанализировать результаты ранее проведенных исследований, сравнить данные, привести научную аргументацию для подтверждения своей позиции или оценки различных точек зрения.

Учащиеся, продемонстрировавшие средний уровень могли использовать естественнонаучные знания для объяснения отдельных явлений; выявить вопросы, на которые могла бы ответить наука; определить элементы научного исследования; представить информацию, подтверждающую сформулированные в задании выводы.

Нижнему уровню шкалы соответствовали задания, проверявшие умения воспроизводить простые задания, приводить примеры явлений и использовать основные естественнонаучные понятия для формулирования выводов.

По результатам исследования Российская Федерация находится на 20-30 месте (среди 40 стран), в категории стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла по всем странам ОЭСР, набрав средний балл 489.

Для сравнения. Финляндия, Япония -548,1 место; Гонконг -539, 2 место; Корея-538,Австралия -525 и т.д.

 


Результаты значимо выше среднего балла стран ОЭСР (16 стран)

Результаты не отличаются от среднего балла стран ОЭСР (4 стран)

Результаты значимо ниже среднего балла стран ОЭСР (20 стран)

Финляндия, Япония, Гонконг, Республика Корея, Лихтенштейн, Австралия, Макао, Нидерланды, Чешская республика, Новая Зеландия, Канада, Швейцария, Франция, Бельгия, Швеция, Ирландия

Венгрия, Германия, Польша, Словацкая Республика

Исландия, США, Австрия, Российская Федерация, Латвия, Испания, Италия, Норвегия, Люксембург, Греция, Дания, Португалия, Уругвай, Сербия, Турция, Таиланд, Мексика, Индонезия, Бразилия, , Тунис

Следует обратить внимание на тот факт, что в 2000 году группа стран, с которыми Россия не имела значимых различий, включала лишь 4 страны, в 2003 году эта группа расширилась до 14 стран.

Результаты учащихся Республики Татарстан

по выполнению заданий по естествознанию

№№

Наименование учреждения

Кол-во учащихся

Средний относительный балл за выполнение заданий по естествознанию

Средний относительный балл за выполнение заданий по естествознанию по всем ОУ

1

г.Казань, СОШ № 64

35

51

46

2

г.Казань, СОШ №58

35

46

46

3

г.Альметьевск,естественно-матем.гимназия

35

57

46

4

г.Нижнекамск, ПЛ№23

35

22

46

5

Верхнеакташская СОШ

9

28

46

6

Верхнеуратьминская СОШ

22

27

46

 

РТ

171

37,3

46

В России 13,5% учащихся 15-летнего возраста продемонстрировали высокие результаты по естествознанию. В основном это учащиеся 10 классов средней школы. Среди юношей таких учащихся 16%, а среди девушек – 11%.

По сравнению с 2000 годом результаты российских учащихся в области естественнонаучной грамотности значительно улучшились. Анализ выполнения отдельных заданий показал, что практически по всем заданиям результаты российских учащихся улучшились от нескольких процентов до 10% и более. Наибольшее улучшение результатов (до 10%-12%) наблюдается по заданиям, в которых оценивалось понимание научных понятий, процессов и закономерностей. Небольшое улучшение ( от 2% до8%) произошли в результатах выполнения заданий, связанных с пониманием методов научных исследований. Практически без изменений осталось выполнение заданий, в которых учащиеся должны были проинтерпретировать предложенные в задании аргументы или выводы. Такой тип заданий очень редко присутствует в учебном процессе в российской школе.

Несмотря на улучшение положения российских учащихся на международной шкале, в целом результаты нельзя считать удовлетворительными.

Традиционно отечественное школьное естественнонаучное образование в значительной степени направлено на формирование основ наук (физики, химии, биологии и физической географии).

Как показывает исследование PISA в 2000 и 2003 годах, результаты российских школьников по заданиям на понимание основ наук достаточно высокие. Однако изменившиеся приоритеты в естественнонаучном образовании, произошедшие в последнее десятилетие, требуют изменений в содержании естественнонаучного образования: увеличения времени на изучение методов научного познания, использования этих методов в различных жизненных ситуациях для обоснования или опровержения полученных результатов или высказанных суждений, аргументов или выводов.

Результаты исследования 2003 года показывают, что в данной области результаты российских учащихся практически не изменились за три года.

В исследовании PISA оценивалось насколько 15-летние учащиеся готовы после завершения обязательного образования к взрослой жизни, т.е. насколько хорошо они могут использовать знания и умения, полученные в школе, в различных ситуациях, приближенных к реальной жизни.

Необходимо отметить, что этой стороне обучения в российской школе уделяется недостаточное внимание.

Анализ происходящих изменений в большинстве стран-участниц исследования PISA, в этих странах осуществляются значительные изменения в области естественнонаучного образования в направлении его переориентации на использование знаний в реальных жизненных ситуациях, отличающихся от учебных, на формирование научного познания, на включение вопросов, связанных с социальными аспектами использования естествознания.

Эти направления определены как перспективные в новых российских стандартах.

Результаты исследования выдвигают много вопросов перед школьным естественнонаучным образованием, в котором пока слабо реализуются новые приоритеты образования: ориентация не только на освоение естественнонаучных знаний, но и на формирование способности применять полученные в школе знания в различных жизненных ситуациях, решать поставленные проблемы научными методами, уметь работать с различными источниками информации и критически оценивать полученную информацию, выдвигать гипотезы и проводить исследования, их подтверждающие или опровергающие, аргументировано обосновывать высказанную точку зрения.

4.Компетентность в решении проблем.

В 2003 году в исследовании выделено новое направление, связанное с изучением компетентности учащихся в области решения проблем.

По мнению разработчиков данного направления, компетентность учащихся в области решения проблем является межпредметной, в условиях реальной жизни служит основой для дальнейшего обучения, для эффективного участия в жизни общества, для организации своей личной деятельности, и может быть отнесена к «реальным жизненным» компетентностям.

Для оценки компетентности учащихся в исследовании использованы задания, в которых предлагалось разрешить одну из трех типов проблем, связанных с важными аспектами ежедневной жизни и часто встречающихся в реальных жизненных ситуациях. Эти типы проблем получили название «принятие решения», «анализ и планирование», «внезапно возникшие неполадки».

Распределение учащихся по уровням сформированности умений решать проблемы.

Страны

Уровни умений

3-ий

2-ой

1-ый

Ниже 1-го

Республика Корея

32%

41%

22%

5%

Гонконг

35%

36%

21%

8%

Финляндия

30%

43%

22%

5%

Япония

36%

34%

20%

10%

Венгрия

17%

35%

32%

16%

Норвегия

15%

33%

33%

19%

США

12%

30%

34%

24%

В среднем по странам ОЭСР

18%

34%

30%

17%

Российская Федерация

12%

31%

34%

23%

Достижения 2-го уровня считается в исследовании важным рубежом, отделяющим учащихся, способных справляться с достаточно сложными реальными проблемами. Учащиеся, достигшие уровня не ниже 2-го владеют умениями, которые отвечают требованиям 21 века. Они будут более конкурентоспособными на рынке труда, им легче влиться в ряды квалифицированной рабочей силы, стать ее деятельной частью. 43% учащихся России показали такие результаты. Учащиеся, отнесенные к 1-му уровню и ниже, возможно, будут испытывать значительные трудности при переходе во «Взрослую жизнь». Среди российских учащихся таких более половины.

По результатам исследования Российская Федерация находится на 25-30 месте, в категории стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла по всем странам ОЭСР, набрав средний балл 479.

Для сравнения. Корея-550, Финляндия, Гонконг -548,1 место; Япония -547, 2 место;Новая Зеландия -533 и т.д.

 


Результаты значимо выше среднего балла стран ОЭСР (18 стран)

Результаты не отличаются от среднего балла стран ОЭСР (3 страны)

Результаты значимо ниже среднего балла стран ОЭСР (19 стран)

Республика Корея, Гонконг, Финляндия, Япония, Макао, Австралия, Лихтенштейн, Канада, Бельгия, Швейцария, Нидерланды, Франция, Дания, Чешская республика, Германия, Швеция, Исландия

Австрия, Венгрия, Ирландия

Люксембург, Словацкая Республика,Норвегия, Польша, Латвия, Испания, Российская Федерация, США, Португалия, Италия, Греция, Таиланд, Сербия, Уругвай, Турция, Мексика, Бразилия, Индонезия, Тунис

Невысокие результаты российских учащихся по сравнению с их сверстниками из большинства стран, участвовавших в исследовании, могут объясняться несколькими причинами. Основная из них связана с тем, что школьное образование России в основном ориентировано на формирование у учащихся предметных знаний и умений. При этом содержание учебников и учебных программ, практика обучения не ориентированы на формирование общеучебных интеллектуальных умений, на которых базируются комплексные умения решать проблемы. Задания межпредметного характера, требующие привлечения знаний и умений из других предметов, как правило, не рассматриваются. Редко используются реальные жизненные ситуации, обычно содержащие большой объем информации, часть которой не связана с решением задания.

Результаты учащихся Республики Татарстан

по выполнению заданий по решению проблем

№№

Наименование учреждения

Кол-во учащихся

Средний относительный балл за выполнение заданий по естествознанию

Средний относительный балл за выполнение заданий по естествознанию по всем ОУ

1

г.Казань, СОШ № 64

35

47

46

2

г.Казань, СОШ №58

35

37

46

3

г.Альметьевск,естественно-матем.гимназия

35

67

46

4

г.Нижнекамск, ПЛ№23

35

17

46

5

Верхнеакташская СОШ

9

47

46

6

Верхнеуратьминская СОШ

22

30

46

 

РТ

171

40,8

46

В лидирующих странах число учащихся, «отвечающих требованиям 21-го века», составляет 70%-73%. Из них самого высокого уровня компетентности в решении проблем достигают 30%-36%. Почти четвертая часть (23%) российских учащихся не достигает нижней границы компетентности в решении проблем. В лидирующих странах таких учащихся лишь 5%-10%.

Связь между результатами российских учащихся и факторами, характеризующими образовательные учреждения.


Результаты российских учащихся в зависимости от типа образовательных учреждений (средний балл по международной шкале) ( остались стабильными по сравнению с 2000 годом)




Все образовательные учреждения

Учреждения общего образования

ССУЗы

УНПО

9 класс

10 класс

Математическая грамотность

468

443

492

469

418

Естественнонаучная грамотность

489

466

512

488

439

Компетентность в решении проблем

479

446

506

481

427

Грамотность чтения

442

417

466

444

389

Результаты российских учащихся в зависимости от расположения образовательных учреждений.

 

% учащихся

Грамотность чтения

Математическая грамотность

Естественно

научная грамотность

Компетентность

в решении проблем

Деревня(менее 3000 чел.)

14

 

31

407

439

 

444

459

437

Поселок (3000-15000)

17

423

449

471

459

Город(15000-100000)

24

441

468

488

477

Большой город (до1 млн.)

29

451

472

496

487

Центр(более 1 млн.)

16

479

507

524

522

 

Результаты российских юношей и девушек по основным областям исследования PISA

 

Грамотность чтения

Математическая грамотность

Естественно

научная грамотность

Компетентность

в решении проблем

девушки

456

463

485

477

юноши

428

473

494

480

Дефициты, которые обнаружились у российских школьников в исследовании PISA (2000 и 2003).

- Не сформированы различные типы чтения (работа с информацией, представленной в неявном виде, форме таблиц, реконструкций разных точек зрения и т.д. Школьники работают с «приготовленными» текстами);- Отсутствует учебная самостоятельность, присутствует установка на стереотип (например: не могут самостоятельно установить требуемый уровень точности ответа, не используется личный опыт, тест как проблема);- Нет потребности решить проблему, но не задачу (предметы-сигналы; подсчитать-применить формулу, объяснить что-то кому-то)

Таким образом, результативность современной российской школы можно представить так:

Российская школа «выдает» ученика информированного, но мало умеющего, «избегающего неопределенностей», наполняющих реальную жизнь (З У н),

В то время как результат пребывания в школе нарицательного национального образа выражается несколько другой «формулой»-

( З У н).

Сложившаяся ситуация не может не потребовать ревизии взглядов при:- Трактовке понятий «Обучение» и «Образование»; « Содержание образования»;- Описании организации образовательного процесса, планируемых результатов учения;- Поиске «новых ролей» учителя и ученика в образовательном процессе;- Определении критериев качества учебных материалов.

В современной школе должна быть ярко выражена образовательная «доминанта».

Для справки.

Обучение – инструмент, дающий человеку возможность накопить «фонд знаний» подобно тому, как бизнес позволяет ему аккумулировать капитальные фонды…

Образование –процесс свободного определения каждым учащимся своего собственного места в жизни и обучении, то есть того места, которое знание должно занять в его жизни…

Прогресса не произойдет, если не произойдет:

- Переориентации школы на новые образовательные результаты (новое качество образования);

- Принципиально не изменится содержание образования, формы работы учителя и ученика (процессы учения и обучения);

- Не изменится характер взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.

(проанализированы материалы РАО, Центра оценки качества)


Похожие:

Несколько слов о международных исследованиях качества образования iconПочему грамотность чтения российских восьмиклассников ниже, чем четвероклассников? (Углублённый анализ результатов международных сравнительных исследований качества образования pirls и pisa) Постановка проблемы
Углублённый анализ результатов международных сравнительных исследований качества образования pirls и pisa
Несколько слов о международных исследованиях качества образования iconНаписание реферата. Памятка. Историческая справка: Слово «реферат» имеет латинские корни и происходит от слова «referre», что в буквальном переводе означает «докладывать, сообщать»
«докладывать, сообщать». Реферат имеет несколько значений (согласно Словарю иностранных слов, изд. «Русский язык», Москва, 1986 г.)....
Несколько слов о международных исследованиях качества образования icon2. Реферат Реферат должен содержать: текст реферата
Перечень ключевых слов должен включать от 5 до 15 слов или словосочетаний из текста отчета, которые в наибольшей мере характеризуют...
Несколько слов о международных исследованиях качества образования iconГрафик проведения международных и общероссийских научных конференций Российской Академии Естествознания с января по июнь 2014 года
Приглашаем всех желающих принять участие в очной или заочной форме в работе научных международных конференций, организуемых Российской...
Несколько слов о международных исследованиях качества образования iconПрограмма внутришкольного мониторинга качества образования
Положением о системе оценки качества образования в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе...
Несколько слов о международных исследованиях качества образования iconЕдиная рамочная Концепция качества дошкольного образования
Цели и задачи создания концепции качества дошкольного образования
Несколько слов о международных исследованиях качества образования iconОсобенности функционирования региональной системы оценки качества образования
В связи с необходимостью получения объективной информации о качестве образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на...
Несколько слов о международных исследованиях качества образования iconКак добиться стабильно высокого качества обучения в школах
Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей
Несколько слов о международных исследованиях качества образования iconИнструкция для учащихся На выполнение работы отводиться 90 мин (с перерывом)
В каждой части работы дается один или несколько текстов и несколько заданий, связанных с ними. Для выполнения задания потребуется...
Несколько слов о международных исследованиях качества образования iconПроект программы «внутришкольная система оценки качества образования»
В связи с этим возникла необходимость пересмотреть подходы к организации внутришкольного контроля и определить подходы к построению...
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com