Аналитическая справка по результатам деятельности Лярской Любови Александровны, учителя русского языка, литературы и риторики моу гимназии №94 г. Екатеринбурга на участие в конкурсе лучших учителей оу

С 1996 года занялась изучением и преподаванием нового предмета – риторики. Считаю, что это актуальный и востребованный предмет. С 2000 года активно внедряю в свою работу и работу моих коллег риторизированные технологии. Цель введения риторизированных технологий – формирование коммуникативной культуры как части интеллектуальной культуры учащихся. Под коммуникативной культурой понимаю практическое применение необходимых и полезных каждому человеку умений и навыков общения: строить собственную мысль и речь, понимать мысль и речь партнера в общении, уметь эффективно взаимодействовать с ним в ситуации общения, добиваясь результата, соответствующего выбранным целям.

Последние годы в гимназии постоянно веду выпускные классы. Все учащиеся успевают по трем предметам (русский язык, литература, риторика) на 100%. Внедрение риторизированных технологий помогает организовать собственную речь школьников.

Коммуникативные умения, полученные на уроках риторики, позволяют выпускникам успешно сдать письменный экзамен (сочинение). Во время сочинения учащимся помогают полученные умения и навыки:

-понять тему сочинения и удержать ее до конца сочинения;

-соблюдать логику изложения;

-располагать части своего материала;

-находить интересные и убедительные аргументы.

Результаты итоговой аттестации последних лет:

-сформулировать свою точку зрения и уметь отстаивать ее в споре;

-выбрать ситуативно уместный тип речи;

-соблюдать логику изложения;

-управлять своими эмоциями, использовать этикетные формулы беседы.

Владения этими навыками и умениями приводят к речевой компетентности выпускников. Одиннадцатиклассники чувствуют себя уверенными и не боятся выбирать в качестве устного экзамена русский язык, литературу, риторику.

Серьезным испытанием для учителей-словесников и для меня, в частности, стало в 2003-2004 уч. году репетиционное тестирование – Единый Государственный Экзамен по русскому языку. Подавляющее большинство моих выпускников приняло участие в тестировании (11А- 93%; 11Г – 96 %); 100% учащихся справились с заданием, повышенный уровень знаний продемонстрировали 94%.

Юзбашев Георгий,10 кл. - (риторика) 1 место – 2004(район)

Команда гимназии (риторика) 1 место – 2004 (район)

Команда гимназии (риторика) 1 место – 2005 (район)

Команда гимназии (риторика) 1 место 2006 (район)

Гарьянц Гор, 5 кл. (русский язык) 1 место 2006 Олимпиада Уральского Федерального Округа (1 тур).

-результаты промежуточной и итоговой аттестации по предмету

В 2003-2004, 2004-2005 учебных годах в гимназии проведен мониторинг качества образования Городским Центром «Грамотей». В результате тестирования получена общая объективная картина грамотности. Интересна сравнительная характеристика уровня грамотности учащихся гимназий города.

Сравнительная таблица результатов тестирования (2005 год)

ОУ	9 класс	10 класс	11 класс
Гимназия №94	81%	81,6%	82,8%
Гимназия №47	78,9%	81,6%	81,5%
Гимназия №166	74%	77,2%	72,5%
Гимназия №104	76,7%	Тестирование не проводилось	Тестирование не проводилось
Гимназия №99	Тестирование не проводилось	78,8%	Тестирование не проводилось
Гимназия №39	Тестирование не проводилось	Тестирование не проводилось	82,7%

Проведенный сравнительный анализ качества грамотности учащихся 9-11 классов среди гимназий города показывает, что учащиеся гимназии №94 имеют лучшие результаты. В свою очередь, верхние строчки в рейтинге классов по уровню грамотности занимают классы, где русский язык преподается мной.

Рейтинг классов по проценту верных ответов (2005 год)

1.Ежегодно мои ученики участвуют в Международной игре-конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех». Год от года процент участников конкурса увеличивается:

2003 г. – 78% 2004 г. – 83% 2005 г. – 96%

Победители 2005 года: 1. Самохвалова Ирина, 11 класс – 3 место в Уральском регионе (106 баллов); 2. Ховер Антонио, 10 класс – 1 место в России (115 баллов).

2.В рамках программы «Диалог двух культур» я, совместно с учителем английского языка Семеновой Ю.Л., с 1999 года ежегодно готовлю участников Международной Конвенции стран СНГ и Балтики. Так как речевая культура надпредметна, риторический канон дает общую канву для речевой деятельности при создании текста на любом языке. Освоение общеречевых умений как пошаговых действий дает основу для диалога культур. Применение риторизированных технологий, активно используемых мной в работе, помогает завоевать учащимся призовые места.

1.выразительное чтение: Милявская Ксения,5 кл. – 1 место;

Синицына Евгения,5 кл. – 2 место;

Гарьянц Гор, 5 кл. – 1 место;

Даниличева Юлия, 10 кл. – 1 место;

2. сочинение-эссе: Смородинников Владимир, 5 кл. – 1 место;

Чулков Алексей, 5 кл. – 2 место;

Подъяблонская Ольга, 10 кл. – 1 место;

3.театрализованные истории: Кожевина Виктория,5 кл. – 3 место;

Милявская Ксения, 5 кл. – 1 место;

4. выразительный монолог: Подъяблонская Ольга,10 кл. – 3 место.
3. Большое внимание как преподаватель литературы уделяю повышению читательской культуры учащихся. Ежегодно мои ученики принимают участие в городском конкурсе «Суперчитатель».

Победители: 2004 г. – Тюняткин Андрей, 10 кл. (Сочинение – эссе «Почему мало читают мои сверстники?»)

4. Считаю очень важным аспектом своей работы побуждать детей к чтению литературы вне программы. Регулярно провожу уроки внеклассного чтения, где мои ученики делятся друг с другом впечатлениями о прочитанных книгах. В конце каждого года подвожу итоги с награждениями в каждой параллели. Эрудиты принимают участие в различных конкурсах. Ученик 10 кл. Чеботков Георгий - призер 2005 года телевизионной литературно-исторической игры «За семью печатями» (г.Москва).

5. Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший урок письма», проводимом «Учительской газетой» по следующим темам:

-«Письмо Президенту»;

-«Яркое событие моей жизни»;

-«Мой учитель»;

-«Хочу рассказать тебе о моем крае».

Подведение итогов – в ноябре 2006 года.

Будучи руководителем МО словесников гимназии №94, в 2004 году я выступила инициатором проведения Открытой олимпиады по риторике в Октябрьском районе города Екатеринбурга. Совместно с Кафедрой речевой культуры ИРРО мной были разработаны положения, задания, условия проведения олимпиады.

В 2004 году в Открытой районной олимпиаде по риторике приняли участие команды юных риторов из 9 учебных заведений, в 2005 году – из 10, в 2006 году – из 10 ОУ. Проведение Открытых олимпиад по риторике стало традицией гимназии № 94.

-разработка и реализация курсов по выбору, программ дополнительного образования, организация и участие в работе научных обществ

1. В 1999 году мной была разработана программы факультатива «13 шагов к сочинению» для 8-9 и 10-11 классов. Обучение написанию сочинения по данной программе ведется с 2000 года. Посещение – 100%. Результаты работы проявляются во время итоговой аттестации выпускников.

2. С 2004 года мной ведется кружок «Юный журналист». Кружок посещает 15 учеников 11-х классов. На занятиях старшеклассники учатся написанию статей в различных жанрах (эссе, интервью, репортаж и т. д.). В 2006 году 4 человека собираются поступать на факультет журналистики в УрГУ.

3. Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя.

Главной своей целью в качестве классного руководителя считаю создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для умственного, духовного и физического совершенствования. Исходя из данной цели, решаю следующие задачи:

-развивать познавательную активность и формировать интеллектуальный, нравственный и физический потенциал личности ребенка;

-содействовать развитию творческих способностей;

-создавать содружество детей, педагога и родителей.

В своем 10 Г классе, где я являюсь классным руководителем, пытаюсь создать атмосферу доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности. Понимаю, что лучшие формы по сплочению коллектива – это совместные интересные дела, поэтому два раза в год всем классом с родителями выезжаем на турбазы. Продумываем интересную программу, как спортивную, так и интеллектуальную. Регулярно посещаем театр с последующим обсуждением спектакля. В 2005-2006 г. каждый месяц смотрели спектакли театра «Волхонка». В марте 2006г. мною была организована встреча с актерами этого театра, где ребята делились впечатлениями о спектаклях и беседовали с актерами о театральных профессиях. Несколько месяцев готовились к спектаклю по сценарию Л.Филатова «Сказка про Федота-стрельца»: учили роли, готовили костюмы, репетировали. Ценность такой работы трудно переоценить, формируется коллектив единомышленников, объединенных общей целью – сделать жизнь в школе интересной и запоминающейся. Всю работу строю на основе сотрудничества с родителями. Регулярно провожу тематические родительские собрания, индивидуальные консультации.

В центре моего внимания как классного руководителя – личность каждого воспитанника. Особенно бережно стараюсь относиться к детям с дивиантным поведением. В предыдущем классе, где я была классным руководителем, (выпуск 2004 г.) много внимания было уделено Алексею А. Довольно способный и умный, в 9 классе он перестал учиться, стал прогуливать уроки, приходилось много беседовать, убеждать. Зная увлечение Алешей компьютерами, я просила помощи в оформлении мероприятий, например, распечатать материал для районной олимпиады, программки для спектакля, подобрать и записать для спектакля музыку. Постепенно и «незаметно» Алексей стал первым моим помощником, стал хорошо учиться, успешно окончил школу. До сих пор Алеша – мой первый помощник в «компьютерных» делах. См. приложение1 (письмо мамы Алексея).

Важное направление моей работы – социальная адаптация выпускников. В 2005 году окончили ВУЗы мои ребята выпуска 2000 года. Это мой самый родной экспериментальный класс. Набрала я их шестилетками (пройдя соответствующие курсы). Ребята этого выпуска довольно успешны. Из 32 человек 29 окончили ВУЗы. Среди них 1 учитель (преподает МХК в нашей гимназии), 2 журналиста, 3 переводчика, 4 юриста. Двое продолжают обучение. Почти все работают по специальности и позиционируют себя успешными людьми. О работе в этом классе можно написать целую книгу, так как мы очень подружились за 11 лет. Со многими родителями этих детей я дружу и по сей день. А ребята этого класса – это мои самые лучшие друзья и помощники, которые заходят ко мне и по делу, и просто так, пообщаться, попросить совета, поделиться радостью. См. приложение 2.

Современный учитель, конечно же, должен идти в ногу со временем, активно внедрять в работу новые приемы и технологии, в том числе, информационно-коммуникативные.

Полезным и интересным в 2004-2005 гг. мне показался опыт проведения ОКР. Я приняла участие в работе ОКР в 10 Г классе. В работе участвовал 21 человек. Дети были смотивированны: на подготовительном этапе активно собирали материалы, подключали к обсуждению родителей, пользовались ресурсами Интернета. В классе во время выполнения письменного задания дети не проявляли беспокойства, работали сосредоточенно, сконцентрировано и заинтересованно. При обсуждении была создана атмосфера открытости и доверия, проявилась готовность сторон (учитель-ученик) оказать друг другу помощь и поддержку. Необходимо отметить высокую степень активности учащихся, сопровождающуюся интеллектуальным и эмоциональным удовольствием от общения, совместного нахождения решения. Впоследствии на уроках литературы, риторики мы неоднократно обсуждали с учениками проблемы, поставленные на ОКР, так как темы «Профессия», «Детский оплачиваемый труд», «Память о людях» близки и интересны старшеклассникам. Опыт проведения ОКР позволит ученику на основе сформированной социальной компетентности в годы обучения в школе адаптироваться в будущем к жизни в социуме, быть успешным и достойным гражданином.

Считаю необходимым в своей работе активно внедрять новые технологии. Наиболее приемлемы для меня технология личностно ориентированного образования, технология сотрудничества, информационные технологии. Понятно, что компьютерная грамотность необходима современному учителю. Поэтому на уроках широко использую электронные учебные материалы. При подготовке к урокам пользуюсь материалами Интернета, поощряю учеников, пользующихся ресурсами Интернета. Мои ученики делают самостоятельные проекты на уроках риторики: 5 класс – «Правила слушания»; 7 класс – «Как стать хорошим оратором»; 11 класс – «Речевая компетентность – путь к успеху». Опыт одиннадцатиклассников – групповая работа. Ребята встречались с успешными людьми, брали у них интервью, записывали на видеокамеру и анализировали, как правильная, богатая, выразительная речь влияет на социальную успешность. Результат мультимедийной продукции будет представлен ими на итоговой аттестации.

Обобщаю свой опыт, регулярно печатаясь в различных изданиях.

1. Статья «Культура речи. Совершенствование устной речи на уроках русского языка». Сборник «Проблемы речевого и лингвистического образования в школе ». Екатеринбург. 2003.

2. Статья, написанная совместно с учителем физики Белых Г.В. «Интегрированный урок. Риторическая игра «Физика в литературе». Сборник «Проблемы речевого и лингвистического образования в школе». Екатеринбург,2006.

3. Статья « Слушание как вид речевой деятельности (опыт создания учебной ситуации). Сборник «Чтение. Использование новых технологий». Санкт-Петербург.2006.

4. С 2006 года я начала выпуск сборников творческих работ «Мои талантливые ученики». В марте 2006 года вышел первый сборник « Медальные работы выпускников гимназии №94». В сборник вошли лучшие сочинения медалистов – моих учеников.

Планируется выпуск еще двух сборников: «Мои талантливые ученики. Стихи юных поэтов гимназии №94» и «Мои талантливые ученики. Творческие работы учеников 5-9 классов».

Проведение профессиональных презентаций, участие в научно-педагогических форумах различного уровня

1. Участие в заседании круглого стола «Проблемы речевой культуры в гимназии. 4 ноября 2003 г.

2. Участие в педагогической панораме «Урок как средство взаимодействия». Организация работы учителей-словесников: доклады, сообщения. 19 декабря 2003г.

3.Участие в работе круглого стола «Чтение как способ развития языкового сознания». Участие в конкурсе сочинений учеников 11 класса. 28 января 2004 г.

4. Городской семинар «Интеграция основного и дополнительного образования как среда формирования интеллектуальной культуры учащихся . Открытый урок «Риторическая игра » в 8 классе. 14 апреля 2004 г.

5. Участие в Областной Научно-Практической конференции «Урал. Человек. Истоки». Открытый урок. Учебно-ролевая игра «По примеру Ермака» в 10 классе. 25 апреля 2006 г.

1. Курсы по проведению централизованного тестирования при УГТУ-УПИ. 2002-2003 гг.

2. 2004-2005 гг. Годичный семинар Центра «Словесник» на базе гимназии 94 по образовательной программе « Преподавание литературы в старших классах».

3. Участие в городском учебно-практическом семинаре «Анализ текста на современных уроках русского языка и литературы». МОУ-гимназия № 210. 5-6 января 2004 г.

4. Участие в семинаре «Формирование письменной и устной речи учащихся как средство развития коммуникативной культуры. МОУ № 60. 13 февраля 2004 г.

5. Семинарские занятия «Риторический анализ текста» с доцентом кафедры лингвистики и коммуникативной культуры ИРРО Архаровой Д.И. 2005-2006 гг.

1. 
   Работа в составе областной экспертной комиссии при проверке работ репетиционного тестирования ЕГЭ. 2003 год.
   
2. 
   Ежегодное участие в районной комиссии по утверждению экзаменационных билетов, начиная с 1996 года.
   
3. 
   Ежегодное участие в составе экспертной комиссии при проверке серебряных медальных работ в Октябрьском районе города Екатеринбурга, начиная с 1999 года.
   
4. 
   Ежегодное участие в составе комиссии при проверке районных олимпиад по русскому языку и литературе, начиная с 1999 года.
   
5. 
   Ежегодное участие в экспертной комиссии в Научно-Практической Конференции Октябрьского района, начиная с 1999 года.
   
6. 
   Участие в Областной Научно-Практической конференции в составе экспертной комиссии. 2003 год.
   
7. 
   Участие в проверке работ по русскому языку Городской олимпиады. 2004 год.
   

1. Активно внедряя в свою практику риторизированные технологии, понимая важность риторики как межпредметной и надпредметной дисциплины, я с 1999 года организовала в гимназии научное общество учителей-единомышленников. Под моим руководством учителя-словесники обучают риторике учителей различных предметов: физики, истории, биологии, английского языка. Создаются интересные совместные проекты: дебаты по истории, интегрированный урок «Риторическая игра: Физика в литературе» и т. д. Мной собрана видеотека открытых уроков и внеклассных мероприятий межпредметной интеграции. Постепенно общество единомышленников увеличивается, так как учителя-предметники понимают, что риторические технологии как фактор постоянного речемыслительного тренинга на уроках различных предметов влияют на ход формирования коммуникативной культуры и на успешность обучения в целом.

2.Уже несколько лет постоянно сотрудничаю с кафедрой лингвистики и коммуникативной культуры ИРРО. С1996 года я разрабатывала сложный курс риторики и, постоянно консультируясь с преподавателями названной кафедры, активно внедряла курс РиКО в практику. Под руководством преподавателей ИРРО занимаюсь мониторингом и диагностикой коммуникативной компетентности учеников, вопросами подготовки к итоговой аттестации. Участвую в заседаниях кафедры ИРРО по приглашению зав. кафедрой.

Наличие методических разработок, используемых другими педагогами

В1999 году было выпущено учебно-методическое пособие «Лингвистический анализ текста в школе. В помощь учителю средней школы и абитуриенту». Авторы-составители: Д.И.Архарова, канд филол. наук., Л.А.Лярская, учитель гимназии 94, О.А.Усатова, учитель школы №66. Пособие, выпущенное Уральским государственным педагогическим университетом, предлагает образцы целостного лингвистического анализа текста, выполненные на материале поэтического и прозаического произведений по различным методикам, приложимым к практике обучения этому анализу в школе.

1. 
   Конкурс театральных сценариев о школе, посвященный Дню Учителя. Школьный тур. 2005 год. 1 место.
   
2. 
   Смотр-конкурс кабинетов. Школьный тур. 2005 год- 1 место. 2006 год – 1 место.
   
3. 
   Конкурс «Лучший руководитель Методического объединения. Школьный тур. 2006 год. 1 место.
   
4. 
   Районный конкурс «Большая перемена» 2003 год. Лауреат конкурса.
   
5. 
   Фестиваль «Роза ветров» Урало-Сибирского региона. Март 2006 год. Лауреат заочного конкурса детских познавательных программ.
   
6. 
   Участие во Всероссийском конкурсе открытых уроков «Лучший урок письма», проводимом «Учительской газетой». Подведение итогов – ноябрь 2006 года
   

Я очень благодарна Любови Александровне Лярской. Моему сыну и мне посчастливилось встретить на жизненном пути замечательного человека, талантливую учительницу, у которой доброе материнское сердце.

Любовь Александровна приложила огромные усилия для ликвидации расстройств поведения моего сына Алексея, проявляя при этом высокую требовательность к его учебной деятельности, такт и озабоченность развитием его личности. Перефразируя Л.Толстого, можно сказать, что все послушные дети хороши одинаково, а каждый трудный ребенок труден по-своему. Поэтому Любовь Александровна проявляла изобретательность и, не жалея сил и времени, прививала Алеше стремление к учебе, учитывая возможности его личности. Любовь Александровна всегда интересовалась интересами ребенка, его проблемами, сочувствовала, помогала ему, при этом уважала его мнение, была справедлива и объективна. Она смогла, используя его лучшие качества, ориентировать Алешу на добрые дела, дала понять сыну, что он ее первый помощник во внеклассных делах.

Любови Александровне Лярской присущи такие качества, как честность, порядочность, открытость, обязательность, оптимизм, интерес к жизни, потребность в общении, доверие ученикам и родителям, чуткость, нравственная чистота.

Каждый, оглядываясь назад, на любом этапе жизни может вспомнить людей, в значительной мере повлиявших на его судьбу. Интересно, что дурное влияние ощущается практически сразу, а благотворное – лишь спустя время. Это необычайно интересно – внезапно подумать и понять, что именно с этой встречей жизнь твоя приобрела иную окраску, другое качество.

Именно таким человеком в моей жизни была и есть Любовь Александровна Лярская, первая встреча с которой, как с учителем литературы и русского языка, началась очень давно. Наше общение началось с общей любви к предмету, который она, к счастью, великолепно преподавала, а я испытывал наибольший школьный интерес. С помощью Любови Александровны я достиг значительных высот в области олимпиад и Научно-Практических Конференций. Но и окончив школу, я не прекратил общение с любимым педагогом. Причем общение это происходит по зову души. Вот уже семь лет мы встречаемся, когда захочется и когда получится. Просто посидеть за чашкой чая, обсудить какие-либо события, проблемы, поделиться впечатлениями, мыслями, мнениями. И я лично знаю еще много человек, закончивших обучение в гимназии №94 в разные годы, которые независимо друг от друга, находят желание и время, так же, как и я, заглянуть к Любови Александровне.

С каждым годом возрастная разница между нами стирается, шире становится диапазон обсуждаемых тем, обнаруживаются общие интересы. Довольно часто я обращаюсь к Любови Александровне за советом. Этот человек мне близок духовно, я доверяю ее жизненному опыту, дорожу мнением. Именно сейчас я понимаю, что еще тогда, на уроках литературы, приобрел понимающего и верного друга. А такое отношение к учителю, спустя многие годы, на мой взгляд, - лучшая ему похвала.

Настоящий учитель не тот кто учит, а тот, кому хочется подражать. Когда-то я услышала эту фразу и поняла, что это про нашу Любовь Александровну, которая учила меня 11 лет. Нашему классу удивительно повезло: Любовь Александровна начала работать с нами, когда нам было по 6 лет, и выпустила из школы поумневшими, понявшими, чего мы хотим в жизни. И в этом, конечно, заслуга моей первой учительницы. Наш класс очень дружный. Мы часто встречаемся, и всех тянет в школу, к Любови Александровне. Школа стала для нас настоящим Домашним Очагом, Очагом Культуры, Добра, Справедливости. Мы несем свои беды и радости Любови Александровне и уверены, что она всегда рассудит, поможет. Иногда я ловлю себя на мысли, что в трудные минуты, когда стоит проблема выбора, я думаю: «А как бы поступила Любовь Александровна?» И принимаю, как мне кажется, правильное решение. Ведь именно Любовь Александровна научила нас быть честными, не бояться трудностей, заботиться о тех, кто с нами рядом. Я окончила в 2005 году УрГУ, факультет Иностранных языков, работаю переводчиком, позиционирую себя успешным человеком и понимаю, что не стала бы такой, если бы не моя любимая учительница Лярская Любовь Александровна.