Программа «Русский язык как иностранный»

1. 
   Пояснительная записка
   

Данная программа предназначена для организации вступительных испытаний при приёме в магистратуру по направлению 44.04.01 Педагогическое образование. Магистерская программа «Русский язык как иностранный».

Магистерская программа будет осуществляться в 2015-2016 учебном году. Программа вступительных испытаний разработана в соответствии со следующими нормативными актами:

• 
  Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273);
  
• 
  Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14» января 2010 г. № 35;
  
• 
  Положение о приеме в магистратуру МГГУ (утверждено Ученым советом МГГУ протокол № 4 от 18 ноября 2014 г.).
  

Приём в магистратуру 44.04.01 Педагогическое образование, магистерская программа «Русский язык как иностранный» проводится на основе собеседования. В ходе собеседования предполагается выявить готовность абитуриентов к изучению дисциплин программы, владение базовыми лингвистическими, педагогическими и лингвометодическими понятиями.

Русский язык как предмет обучения. Специфика предмета. Формирование коммуникативной компетенции – основная цель обучения русскому языку.

Предмет методики – учебный процесс, его компоненты – язык как предмет усвоения, деятельность учащегося по усвоению русского языка и овладению речью на русском языке, деятельность преподавателя как организатора учебного процесса – в их взаимосвязи и взаимодействии.

Методика и ее базисные науки: лингвистика, общая педагогика и дидактика,

психология, психолингвистика, социальная психология, когнитология.

Лингвистические основы обучения языку. Знания о языке как необходимое условие

успешного овладения языком. Лингводидактика как описание языка в учебных целях.

Психологические основы методики преподавания русского языка. Теория речевой деятельности. Основные виды и формы речи: аудирование и говорение (устная речь), чтение и письмо (письменная речь). Строение речевой деятельности. Речевые навыки и коммуникативно-речевые (коммуникативные) умения.

Психолингвистика, психология общения, педагогическая психология и их значение

для методики преподавания русского языка.

Общедидактические принципы и их реализация в процессе обучения русскому языку.

Коммуникативность и учет родного языка учащихся – основные принципы

современной методики преподавания русского языка как иностранного.

Основные компоненты учебного процесса.

Цели обучения

Понятие ≪цель обучения≫. Цели практические, образовательные, воспитательные.

Конечные и промежуточные цели обучения. Цель урока и цикла уроков.

Зависимость целей обучения от категории учащихся и условий обучения.

Формирование коммуникативной компетенции как способности решать различные

задачи средствами иностранного языка. Составляющие коммуникативной компетенции –

языковая, речевая, дискурсивно-прагматическая, лингвострановедческая и

лингвокультурная. Языковая компетенция (языковые знания и навыки). Речевая

компетенция (речевые умения в аудировании, говорении, чтении и письме). Дискурсивно-

прагматическая компетенция (способность использовать различные стратегии и тактики в

процессе общения). Лингвострановедческая и лингвокультурная компетенции (знания о

стране и культуре её народа).

Языковые аспекты в обучении русскому языку

Фонетический аспект.

Задачи практической фонетики и ее место в обучении русскому языку. Содержание обучения звуковой стороне речи – формирование слухопроизносительных навыков артикуляции звуков, ритмической организации слов и словосочетаний (синтагм), интонационного оформления звучащего предложения (фразы).

Общая характеристика фонетической системы русского языка.

Лексический аспект.

Задачи обучения лексике – создание словаря, необходимого и достаточного для

общения на русском языке. Общая характеристика лексического состава русского языка.

Слово как комплексная языковая единица, имеющая звуковую и графическую

оболочку, лексическое и грамматическое значение, связи и отношения с другими словами

и выполняющая определенную функцию в предложении-высказывании. Системные связи

в лексике и их учет в практике преподавания.

Грамматический аспект.

Задачи обучения грамматической стороне речи. Практическая грамматика –

совокупность морфологических форм, синтаксических конструкций и закономерности их

функционирования как база для обучения разным видам речевой деятельности.

Качественное отличие практической грамматики от теоретической (описательной). Связь

грамматики с фонетикой, лексикой, стилистикой. Активная и пассивная грамматика.

Основные принципы организации грамматического материала: связь морфологии и

синтаксиса, комплексно-концентрическая подача учебного материала, его обобщение и

систематизация. Предложение как основная единица обучения грамматике.

Способы презентации грамматики. Использование речевых образцов, моделей и

1. 
   Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь терминов по методике преподавания русского языка как иностранного. – СПб., 1999.
   
2. 
   Акишина А.А., Каган Д.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка.— М, 1986.
   
3. 
   Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. – М., 1997.
   
4. 
   Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник / В.П. Белянин. – М., 2003.
   
5. 
   Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. 4-е изд. М., 1997.
   
6. 
   Буслаев Ф.И. О преподавании русского языка / Под. ред. Протченко И.Ф., Ходяковой Л.А.. – М., 1992.
   
7. 
   Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в
   
8. 
   Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Григорьева В.П., Зимняя И.А. и др. – М., 1985.
   
9. 
   Государственный образовательный стандарт по русскому языку. Элементарный уровень. Базовый уровень. 1,2,3,4 сертификационные уровни. М. -СПб., 1999—2000.
   
10. 
    Дейкина А.Д. Еремеева А.П., Ходякова Л.А., Пахнова Т.М, Гордиенко О.В. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку. Сост., н. ред. А. Д. Дейкина А.Д. М., 2005г.
    
11. 
    Залевская А.Л.. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте.— Тверь, 1996.
    
12. 
    Лексическая основа русского языка. Комплексный учебный словарь/ Под ред. В.В. Морковкина.— М., 1984.
    
13. 
    Лексические минимумы современного русского языка/Под ред. В.В. Морковкина.—М., 1985.
    
14. 
    Мамонтов А.С. Язык и культура: сопоставительный аспект изучения.— М., 2000.
    
15. 
    Методика обучения русскому языку как иностранному. Хрестоматия/Сост. А.Н. Щукин.— Воронеж, 1998.
    
16. 
    Методика преподавания русского языка. Учебное пособие. / Под ред. М.Т. Баранова. – М., 2000г.
    
17. 
    Методика преподавания русского языка как иностранного / Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. – М., 1990.
    
18. 
    Полат Е.С. Новые педагогические технологии.— М., 1997.
    
19. 
    преподавании русского языка как иностранного. – М., 1983.
    
20. 
    Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Многоязычие в детском возрасте. СПб., 2005.
    
21. 
    Прохоров Ю.Е. Национальные культурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев.— М., 1996.
    
22. 
    Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку. / Под ред. Лысаковой И.П. –М., 2004.
    
23. 
    Теория и практика обучения русскому языку. Учебное пособие. / Под ред. Р. Б. Сабаткоева. – М., 2005.
    
24. 
    Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. – М., 1998.
    
25. 
    Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. –М., 1987.
    
26. 
    Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика.— М., 1985.
    
27. 
    Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся.— Л., 1985.
    
28. 
    Щерба Л.В. преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики / Под ред. И.В.Рахманова. – М., 1974.
    
29. 
    Язык, культура и образование: статус русского языка в странах мира/Под ред. Д. Дэвидсона, О. Митрофановой.— М.-Вашингтон, 1997.