Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения



Скачать 298,11 Kb.
Дата21.05.2015
Размер298,11 Kb.
ТипМетодические рекомендации

Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода ФГОС второго поколения.

А.Г. Шурыгина, ст. преподаватель

каф. «Гуманитарного образования» КИПК и ПРО, ЗУ РФ.


В соответствии со статьей 32 (п. 7) Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)». В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. № 309-ФЗ (п. 5) установлено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами. В законе (п. 5.2) указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

Следовательно, образовательное учреждение обязано разработать рабочие программы учебных курсов на основе примерных учебных программ. Рекомендации по составлению рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) представлены в письме Департамента образования Кировской области от 2010г.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, межпредметных и внутрипредметных связей. Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 утвержден федеральный компонент государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, на основе которого разработаны:


  • Примерная программа основного общего образования по географии.

  • Примерная программа среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень).

  • Примерная программа среднего (полного) общего образования по географии (профильный уровень).

Стандарты и примерные программы опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart), а также в различных печатных сборниках, например:

  • Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.

  • Сборник нормативных документов. География. / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008.

  • Современное образование. География. Естествознание. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.

Новый 2010 - 2011 учебный год проходит в условиях обсуждения, а в перспективе и принятия Федерального Государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС),  который должен будет обеспечивать развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды.

Отражая смену ценностных установок образования - от освоения предметов к развитию личности, цели образования определяются  через систему ценностных ориентиров, при


этом воспитание личности ребенка прописывается как его важнейшая составная  часть и личностный результат.

Среди главных  инновационных отличий  нового стандарта от прежнего можно назвать следующие:
1) содержание предмета определяется Фундаментальным ядром, представляющим из себя систему ключевых понятий, категорий, учений, теорий географической картины мира. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение: системы базовых национальных ценностей; системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе; системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности – это инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса. Посредством их формирования обеспечивается развитие личности в системе образования;

2) выделены предметные, надпредметные (метапредметные) и  личностные   требования к результатам обучения;


3) большое внимание уделено условиям, в которых протекает образовательный процесс;
4) в базисный учебный план включена рубрика «Внеучебная работа»,  на которую отводится по 10 часов в каждом классе.

На основе Стандарта создана Примерная программа по географии для основной школы: География.6-9кл. – М.: ОАО Просвещение, 2010.

Примерная программа по географии содействует реализации единой концепции географического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения учебных курсов и проявления творческой инициативы учителей. Примерная программа является ориентиром для составления вариативных (авторских) учебных программ. При этом авторы вариативных учебных программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных примерной программой, определения последовательности изучения материала, путей формирования системы знаний, умений и навыков, способов деятельности, развития и социализации учащихся.

Авторскими коллективами различных российских издательств на основе примерных программ разработаны и опубликованы несколько комплектов вариативных (авторских) программ по географии для основной и средней полной школы, например:



  1. География: Программа. 6-10 классы общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана-Граф, 2009. – 80 с.

  2. Домогацких Е.М. Программа для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. – 56с.

  3. География: навигатор: материалы в помощь учителю: 6-9 кл. / под общ. ред. В.П. Дронова; Рос. акад. наук, Рос акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2008.- 47 с.

  4. Николина В.В. География: Программы общеобразовательных учреждений: 6-9; 10-11 кл. – М.: Просвещение, 2009. - 48 с.

  5. Программы по географии для общеобразовательных учреждений. География. 6-9 кл. – М.: Мнемозина, 2009.

Кроме того, имеется несколько вариативных (авторских) учебных программ по отдельным курсам географии, например:

  1. Программа курса «География. Землеведение» в пособии: Савельева, Л.Е. География. Землеведение. 6 кл. : метод. пособие / Л.Е. Савельева, В.П. Дронов. - М.: Дрофа, 2007. – 93,с.

  2. Программа курса «География. Землеведение». 6 класс в пособии: Румянцев, А.В. География. Землеведение. 6кл.: методическое пособие к учебнику под ред. О.А. Климановой «География. Землеведение» - М.: Дрофа, 2007. – 48с.

Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного учебного времени, установленного примерной программой. Принципы построения вариативной части курса определяются либо авторами учебных программ, либо самостоятельно учителем. Соотношение учебных программ различного уровня по статусу и варианты разработки рабочих учебных программ представлено на схеме:

Примерная учебная программа («министерская»)











Вариативная учебная программа («авторская»)






Рабочая учебная программа («школьная»)

При составлении рабочей учебной программы учитель должен использовать в качестве основы примерную учебную программу, или примерную программу вместе с любой из вариативных программ, соблюдая преемственность в обучении с 6 по 9 класс – на ступени основного общего образования и в 10 – 11 классах – на ступени среднего (полного) общего образования. Порядок согласования и утверждения рабочей учебной программы по предмету определяется локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения.

Учебный план является основным нормативным документом образовательного учреждения, осуществляющего учебный процесс в рамках классно-урочной системы и предметной структуры обучения. Учебный план – элемент государственного образовательного стандарта, база для разработки учебных программ и учебно-методических пособий. В основной школе предусмотрено на изучение географии 245 учебных часов, которые распределены следующим образом: 6 класс-35 ч., 7 класс-70 ч., 8 класс-70 ч., 9 класс-70 ч. Вместе с тем в рамках регионального компонента областного базисного плана в VI классе выделяется 1 час на преподавание учебного предмета «Краеведение», который рекомендуется использовать учителям географии для проведения практических работ по темам начального курса географии (VI класс) с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности. Особо выделяем, что итоговая аттестация в форме ЕГЭ предполагает изучение учащимися курса географии в 6 классе в полном объеме. С 2012 года с введением ФГОС второго поколения планируется преподавание географии с 5 класса-1час недельной нагрузки по программе прикладного краеведения (модуль «Моя лаборатория»), куда войдёт практическая часть учебной программы по географии 6 класса первого полугодия с ориентацией проведения наблюдений, исследований за объектами природной и социальной среды территории проживания, формирования методов и источников познания основ школьной географии.

Особенностью географического образования на ступени основного общего образования также является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент базисного учебного плана включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. Учебное время, отведенное для изучения географии на базовом уровне, составляет 70 часов в год (т.е. из расчета 1 час в неделю в 10 и 11 классах или 2 часа в неделю только в 10 классе). Если география выбирается для изучения на профильном уровне, то учебное время составляет 210 часов (за два года).

Для формирования определенного профиля обучения в состав учебного плана включается не менее двух предметов, изучаемых на профильном уровне. Этот выбор является прерогативой образовательного учреждения. При этом важно обеспечить

взаимосвязь курса географии не только с другими учебными курсами, но и с содержанием того или иного профиля, который будет выступать в качестве основы компоновки материала и расстановки акцентов в обучении. Курс географии на профильном уровне призван завершить формирование географической компетентности выпускников школы. Формирование географической компетентности учащихся на профильном уровне служит достижению соответствия географического образования реальностям окружающей среды в личностном, общественном, территориальном-пространственном измерениях. При отборе содержания курса географии на любом профильном уровне следует основное внимание уделять:

а) осознанию пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенных процессов и объектов;

б) умелому применению знаний и навыков в своей деятельности, в том числе в природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических требований в геопространственной реальности.

в) умению самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды для выработки личностной линии в сфере жизнедеятельности.

С точки зрения задач профильного изучения географии, наиболее эффективным представляется формирование социально-экономического профиля, где наряду с географией на профильном уровне могут изучаться обществознание, право, экономика и математика. Возможным вариантом является и формирование биолого-географического профиля, где наряду с географией на профильном уровне могут изучаться математика и биология; в технологическом профиле - изучение геоинформационных систем, являющихся приоритетным направлением в формировании картографической грамотности обучающихся.

Министерство образования и науки РФ разработало и утвердило на основе федерального компонента государственного стандарта примерные программы по географии базового и профильного уровня, которыми следует неукоснительно пользоваться. Примерные программы по географии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и, наряду с этим, полнее раскрывают неиспользованные резервы, главным образом, в структуре содержания и организации обучения. Учебное время на изучение разделов программы является примерным и рассчитано по ступеням обучения в 6—7, 8—9, 10-11 классах. Тем самым, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников. Кроме того, географическая проблематика может изучаться и в составе элективных курсов – обязательных учебных предметов по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. В составе географического образования в средней (полной) школе элективные курсы могут выполнять три основных функции: 1) развитие содержания базового курса географии (в том случае, когда изучение географии на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету, например, для сдачи единого государственного экзамена); 2) развитие содержания профильного курса географии (углублённое изучение географии, которое позволяет на более высоком уровне развивать умения и навыки учащихся, расширить содержание курса, использовать методику исследовательских проектов); 3) удовлетворение познавательных интересов учащихся по отдельным направлениям современных географических исследований.

Согласно проекту стандарта второго поколения, каждая школа должна иметь свою образовательную программу, включающую рабочие программы по каждому изучаемому в школе предмету, программу  организации внеучебной деятельности, программу духовно-нравственного развития и воспитания, программу социализации учащихся, коррекционной работы.


Учитель географии в своей работе использует авторскую программу той линии УМК, по которой работает. Среди результатов освоения программ должны быть выделены проверяемые на итоговой аттестации  предметные и метапредметные результаты, и личностные, обобщённая оценка которых осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Все результаты задаются в деятельностной форме, т.е. конкретизированы до уровня учебных действий. В рабочей программе учителем должны четко определены:

  • ведущие содержательные идеи и задачи конкретного урока;

  • выделены ожидаемые результаты обучения с точки зрения формирования и развития предметных и метапредметных умений,

  • прописаны в каждой теме рекомендуемые практические работы и элементы содержания по формированию универсальных учебных действий, в т.ч. проверяемые заданиями ЕГЭ.

Технологическая карта рабочей программы - инновационный методический инструментарий, позволяет учителю:

  • Осознать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата.

  • Определить уровень раскрытия терминов и понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением.

  • Определить возможности реализации межпредметных знаний.

  • Установить предметные умения и УУД, формируемые в процессе изучения темы.

  • Увидеть и реализовать воспитательные возможности темы.

  • Соотнести результат и цель обучения.

Этапы изучения темы:

( указывается цель учебной деятельности и учебные задания)



  • Первый этап обучения - Самоопределение в деятельности:

мотивация как стимулирование интереса; определение потребностей как личностно значимого компонента изучения данной темы; выявление того, что отсутствует в знании и умении для решения ситуативного задания, и определение цели УД на следующем этапе.

  • Второй этап - Учебно-познавательная деятельность:

организуется освоение содержательных блоков темы; учебные задания на «знание», «понимание», «умение».

  • Третий этап - Интеллектуально-преобразовательная деятельность: практические задания вида: информативное; импровизационное, которое отличается от образца по содержанию или форме; эвристическое - учащиеся выполняют свой вариант задания.

География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика  - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать, исследовать проблемы, выявлять тенденции изменения процессов и явлений природы и общества под влиянием хозяйственной деятельности человека,

оценивать степень влияния, доказывать действие географических закономерностей, прогнозировать и проектировать пути решения проблем и т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии – основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более, что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом  его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Программой и тематическим планированием предусмотрены  рекомендуемые практические работы.    



Но при этом учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов, тема которых записывается в журнал. При этом учитываются требования о нормализации учебной нагрузки, особенности материально-технического оснащения кабинета географии образовательного учреждения, уровня подготовки учащихся класса.
Практические работы могут оцениваться как выборочно, так и фронтально. Это связано со спецификой предмета и учебными целями, которые  определяются  для каждой практической работы.


Примерное количество обязательных практических работ и экскурсий.

                                                                                                      Таблица 1



Класс

 Количество практических работ

  Количество экскурсий

 6

9

2

 7

 10

1

 8

 7

1

 9

 7

1

 10

 7

 

 

Тематика обязательных практических работ в 6 классе

Особенность проведения практических работ в 6 классе заключается в том, что некоторые из них  выполняются, как правило, в течение нескольких уроков. Это связано с тем, что формируемые географические умения отличаются сложностью, формируются последовательно, по этапам, а иногда требуют длительных наблюдений. Поэтому практическая работа, связанная с определением координат, расстояний, направлений по плану или карте или с ведением календаря погоды – это не одна, а несколько практических работ,  запись в журнал и оценивание которых  может проводиться по усмотрению учителя:



  • чтение плана местности, географической карты,

  • ориентирование на местности,

  • проведение съемки местности и составление простейшего плана,

  • определение координат географических объектов по глобусу и географической карте,

  • нанесение географических объектов на контурную карту,

  • описание географического объекта (формы рельефа, моря, реки и т.п.) по типовому плану,

  • проведение простейших метеонаблюдений. Составление календаря погоды. Построение графиков суточного, месячного, годового хода температуры,



  • диаграммы осадков, розы ветров. Описание погоды за определенный промежуток времени,

  • наблюдение и описание природно-антропогенного (природного) комплекса.

Тематика обязательных практических работ в 7 классе

При выполнении практических  работ в курсе 7 класса  важно сформировать умения учащихся  работать с источниками информации – географическими картами, текстом учебника, таблицами, диаграммами.  Учащиеся должны овладеть  умением давать комплексную физико-географическую характеристику географического объекта, территории, сравнительную характеристику двух или нескольких объектов, территорий на основе типового плана, выявлять причинно-следственные связи между различными географическими явлениями, совершенствовать навык самостоятельного составления плана характеристики.



  • Влияние строения земной коры на рельеф Земли. Чтение и анализ тематических карт – «Строение земной коры» и «Физической карты мира».

  • Характеристика климатических областей на основе анализа климатограмм.

  • Характеристика географического положения материка.

  • Комплексная характеристика одного из океанов.

  • Комплексная характеристика одной из стран на основе использования различных источников информации.

  • Сравнительная характеристика природы и хозяйственной деятельности людей, стран, территорий.

  • Сравнительная характеристика крупнейших рек.

  • Географическое описание одного из островов.

  • Характеристика факторов,  влияющих на смену  природных зон.

  • Выявление связей между компонентами в природных комплексах.

           Метапредметные результаты изучения курса географии 6 и 7 классов

Регулятивные (учебно-организационные):

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

  • работать в соответствии с предложенным планом;

  • участвовать в  совместной деятельности;

  • сравнивать полученные результаты с ожидаемыми  результатами.

  • оценивать работу одноклассников.

Познавательные (учебно-логические):

  • выделять главное, существенные признаки понятий;

  • определять критерии  для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

  • сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

  • высказывать суждения, подтверждая их фактами;

  • классифицировать информацию  по заданным признакам;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • решать проблемные задачи;

  • анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта.

Учебно-информационные:

  • поиск и отбор информации  в учебных и справочных пособиях, словарях;

  • работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли,
    поиск определений понятий, составление простого  и сложного плана,
    поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам,                                         составление логической цепочки, составление по тексту таблицы,   схемы;

  • качественное и количественное описание объекта;

  • классификация и организация информации;

  • создание текстов разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.

Коммуникативные:

  • работа в парах и группах; с компьютерными программами, тестами, картографическим материалом, текстом учебника;

  • элементы дискуссий, собеседования и т.п.

Практические работы в курсе «Географии России» (8-9 класс) и «Географии мира» (10/11 классы), способствуют дальнейшему развитию и совершенствованию более сложных умений – постановки и формулировки проблем, самостоятельного выбора наиболее эффективных способов решения поставленной задачи, структурирования  знаний, представления полученных знаний в разных формах и видах и т.д.

Тематика обязательных практических  работ в 8 классе

  • Характеристика географического положения России (вариант -  Сравнительная характеристика географического положения России и Канады). Обозначение на  контурной карте  стран  -  соседей России.

  • Установление взаимосвязи тектонических структур, рельефа  и  полезных ископаемых.

  • Характеристика одного из компонентов природы (рельефа, климата, вод, почв  и др.)  с точки зрения влияния  на условия жизни и хозяйственной деятельности людей

  • Характеристика климатических областей умеренного пояса на основе анализа климатограмм и соответствующих климатических карт.

  • Взаимосвязи и взаимозависимость компонентов природы  и жизни и хозяйственной деятельности человека на примере одной из природно-хозяйственных зон.

  • Чтение и анализ графиков изменения численности и естественного движения населения России.

  • Характеристика  половозрастного состава населения  по половозрастным пирамидам и другим источникам географической информации.

  • Изучение особенностей размещения и расселения населения  России  в разных природных зонах на основе работы с картами.

Тематика обязательных практических работ в 9 классе

  • Обозначение на контурной карте  природных, географических  районов, субъектов РФ.  Сравнение их по различным показателям (размеры территории, границы, численность населения и т.д.).

  • Чтение и анализ  тематических отраслевых карт.

  • Составление схемы межотраслевых связей на примере одной из отраслей промышленности.

  • Комплексная  характеристика (вариант – сравнительная характеристика),   промышленного центра,  (промышленного узла), промышленного района.



  • Объяснение зональной специализации  сельского хозяйства России.

  • Комплексная характеристика одного из  районов.

  • Выявление уровня социально-экономического развития России и места России в мире на основе анализа различных источников информации.  

Тематика обязательных практических работ в 10 классе

  • Характеристика геополитического положения страны (по выбору).

  • Ресурсообеспеченность  различных стран и регионов.

  • Типы воспроизводства в современном мире (на основе использования различных источников информации).

  • Анализ статистических и картографических материалов, характеризующих географию внешнеэкономических связей.

  • Экономико-географическая характеристика  одной из стран Европы.

  • Объяснение внутренних различий одной из крупных стран Азии на основе использования материалов учебника, графических, картографических источников информации.

  • Характеристика особенностей размещения населения и хозяйства одной из крупных стран Америки

 Метапредметные результаты изучения курса географии 8, 9 и 10 классов

Регулятивные (учебно-организационные):

  • Ставить учебные задачи,

  • Вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;

  • Выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;

  • Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями .

  • Оценивать свою работу в  сравнении с существующими требованиями

  • Владеть различными способами самоконтроля.

Познавательные учебно-логические:

  • Классифицировать в соответствии с выбранными признаками.

  • Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам.

  • Систематизировать информацию;

  • Структурировать информацию

  • Определять проблему и способы ее решения;

  • Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации

  • Владеть навыками анализа и синтеза;

Учебно-информационные:

  • поиск и отбор необходимых источников информации;

  • представление информации в различных формах (письменная и устная) и видах; работа с текстом и внетекстовыми компонентами: составление тезисного плана, выводов, конспекта, тезисов выступления; перевод информации из одного вида в другой (текст в таблицу,    карту в текст и т.п.);

  • использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;

  • создание собственной информации и её представление в соответствии с учебными задачами;

  • составление рецензии, аннотации;

Коммуникативные:

  • выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;

  • уметь вести дискуссию, диалог;

  • находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

В основе образовательного процесса с учётом требований нового ФГОС должен быть деятельностный подход по формированию универсальных учебных действий учащихся, направленных на применение полученных теоретических знаний в реальных жизненных ситуациях, решении проблем личностно и для общества значимых. Следует большую часть занятий перенести в «зеленый класс», т.е. непосредственно проводить в природе и социуме, где учащиеся приобретают навыки полевой работы (наблюдение, зарисовка маршрутов), лабораторные (чтение крупномасштабных карт и планов, аэрофотоснимков) и умственного (установление взаимосвязей между природными явлениями) характера. Среди организационных форм работы на местности должны преобладать обязательные краткосрочные и более длительные экскурсии на природные и хозяйственные объекты родного края, туристско-краеведческие походы и даже небольшие экспедиции. Но особенно важно использовать всеми школами района опыт в организации центров полевых исследований на стационарных площадках (на базе заказников, лесничеств, природоохранных территорий, дендропарков, экологических троп и т.п.). Как правило, подобные практикумы имеют межпредметный характер и предназначены для занятий на местности по географии, биологии, экологии и некоторым другим дисциплинам. Отсюда, требуется повышение методического уровня преподавания географии в школе. Это относится к традиционным технологиям обучения – работе с текстом, картографическим, графическим, статистическим, иллюстративным материалом учебника, проведению практических работ, выполнению заданий. Это относится и к таким относительно более новым направлениям как создание проблемных ситуаций, выполнение учебных проектов, проведение имитационно-ролевых игр, использование тестов, организация работы на местности. К этому нельзя не добавить и развитие новейших технологий, связанных с мультимедийными средствами обучения, а также с использованием Интернет-ресурсов и геоинформационных систем. Непременным условием профессиональной компетенции учителя является владение современными информационными ресурсами и информационными технологиями обучения. Информатизация образования – основной ресурс качества географического образования в школе. Основной ресурс потому, что таковы свойства цифровой информации: полноценное представление любых видов информации, мгновенное копирование, передача информации на любое расстояние, простота редактирования, «вечность». Отсюда вывод: владение основами работы с цифровой информацией - необходимое квалификационное требование к учителю географии. Профессиональная ИКТ-квалификация – это умение выбрать и использовать соответствующие инструменты для решения профессиональных задач. Профессиональная ИКТ-компетентность – это умение решать профессиональные задачи, при этом правильно применяя доступные ИКТ, это открытие новых возможностей учебной деятельности учителя и школьника, повышение эффективности работы с информацией в современном обществе. Обращаем внимание руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений на необходимость оборудования предметных кабинетов для учебно-методического обеспечения географического образования. Необходимо также отметить комплект интерактивных наглядных пособий по географии России издательств

«Дрофа», ОАО «Просвещение». Пособия предназначены для предметных кабинетов, оборудованных мультимедийными проекторами с экранами или интерактивными досками, могут применяться как для занятий в классе, так и для организации самостоятельной работы учащихся. Предлагаемые пособия позволяют существенно расширить демонстрационные возможности карт. Главные из преимуществ пособий состоят в том, что они обеспечивают возможность: увеличения отдельных участков карты для более подробного изучения; рисовать на карте и наносить на неё надписи, что позволяет успешно использовать эти инструменты как для изучения нового материала, так и для проверки знаний учащихся. При рассмотрении проблемы взаимодействия учителя и учеников, исходя из новых целей и задач образования, следует особо выделить, что учитель не навязывает ученикам учебные цели, не ставит учеников в ситуацию соревнования и избегает временных ограничений. Задания должны соответствовать возрастным особенностям и иметь оптимальный уровень сложности. В изменении деятельности учителя и учеников следует обратить внимание на то, что ученикам предоставляется право выбора учебной задачи, а учитель ставит перед учащимися задания с элементами новизны и непредсказуемости (творческие). В рабочих программах учитель должен чётко провести отбор содержания с учётом требований ФГОС и уровней познания от базового до повышенного и углублённого; продумать формы обратной связи усвоения школьниками учебного материала. Отсюда формы контроля должны варьироваться, формировать самопланирование, самоанализ, самооценку учащихся. Традиционная система оценивания учащихся давно перестала удовлетворять учителей. Уже давно назрела необходимость перехода к более объективной, понятной и содержательной системе оценивания учащихся. В настоящее время начинает распространяться: рейтинговая система оценивания, критериальный подход, портфолио, ГИА, ЕГЭ.

В качестве конечного результата будет оцениваться сформированность метапредметных знаний, предметных и личностных. Они отражают сформированность  универсальных учебных действий, которые свидетельствуют об уровне развития личности учащегося, его умении учиться, т.е. способности к саморазвитию и самосовершенствованию  путем  сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В повседневной учебной деятельности  универсальные учебные действия и связанные с ними навыки учебной работы - это способность ученика к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Умение объяснять явления действительности, ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, решать проблемы, связанные с выполнением определенной социальной роли (потребителя, избирателя, и др.), искать, анализировать и обрабатывать информацию, ориентироваться в мире профессий - стратегическая задача обучения в новой школе.

К предметным результатам относятся специфичные для географии  как учебного предмета  знания, умения, навыки и специальные компетенции (например, умение мыслить пространственно и комплексно), опыт творческой деятельности (например, участие в географических исследованиях и проектах, имеющих социальный  или экологический характер), ценностные установки (например,  убежденность в необходимости рационального природопользования). 

Системная работа по формированию метапредметных и предметных  знаний и умений способствует  развитию личностных качеств учащихся (личностные результаты обучающихся) – системы их ценностных отношений к себе, другим участникам

образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Функциональная географическая грамотность учащихся - это полное усвоение планируемых результатов обучения через практическую деятельность (описание, объяснение, доказательства закона и географических закономерностей, проведение учебных исследований, моделирование ситуаций, оценка и прогноз, проектирование решения проблем).

В соответствии с концепцией государственных образовательных стандартов «второго поколения», на первый план выходит важнейшая социальная деятельность – обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. В воспитательной работе учителей географии следует выделить два наиболее актуальных направления.

Во-первых, воспитание патриотизма. Любое государство в целях самосохранения заинтересовано в воспитании граждан, разделяющих его базовые ценности, и инструментом такого воспитания выступает школьное преподавание географии. Важно, чтобы ценности гражданственности и патриотизма в сознании юных россиян были увязаны с любовью к Отечеству и полноценным восприятием себя как гражданина России, наделенного конституционными правами и обязанностями. Следует продолжить воспитательную работу, особое внимание, обращая на формирование позитивного географического образа России, больше времени уделяя рассказам о неповторимой красоте разнообразных ландшафтов страны, природных уникумах, о замечательных людях, живущих в России и на территории родного края. Во-вторых, обратить внимание на усиление мировоззренческих аспектов преподавания географии, внедряя в сознание учащихся принципы патриотизма, социальной справедливости, толерантности и национальной идентичности, фундаментальной общекультурной подготовки и другие атрибуты гражданского общества, которые напрямую связаны с обеспечением национальной безопасности. На прощедшем 14-ом съезде Русского географического общества (с 11по 14.12.10. в г.СПб) было принято решение об усилении пропаганды географических знаний, развития геоэкологической культуры граждан России, картографической грамотности, любви к малой родине, своему Отечеству, туризма, природоохранной деятельности. Следует отразить в рабочих программах внеклассные и внеурочные формы работы с учащимися по комплексному исследованию родного края, развитию музейного дела, разработке проектов общественно-географического содержания, встречи с интересными и успешными людьми территории проживания, экскурсии на местное производство, эффективные формы профориентационной деятельности. Учителям географии в воспитательной работе необходимо исходить из того, что каждый гражданин должен знать конкретную, точную и достоверную информацию о своей стране, о ее сегодняшнем дне. Отмечается рост количества конференций и конкурсов исследовательских работ учащихся разного уровня – от семинара в классе до Всероссийских научно-практических конференций детей и молодежи. Процессы, происходящие в образовании, требуют системной общественной поддержки. Одним из направлений внеурочной работы по предмету является подготовка к олимпиадам по географии, количество которых возросло. На заседании районных (городских) методических объединений учителей географии следует проанализировать результаты Всероссийской, областной, районно-городской олимпиад школьников по географии, организовать обмен опытом по проведению школьного этапа олимпиады и подготовке учащихся к участию в интеллектуальных состязаниях. Основным педагогическим условием для успешной подготовки к олимпиаде является сочетание урочной и внеклассной работы на основе интеграции содержания географии и смежных с ней дисциплин. Цели и содержание внеучебных программ определяются реальными

потребностями школьников, способствующих жизненному самоопределению школьников через предоставление им возможности выбора образовательной траектории и усилению практико-созидательной основы жизненных опытов. Целесообразно включить школьников в разработку проектов школы будущего,  проект озеленения школьного двора, улучшения инфраструктуры района, проект оптимизации школьного пространства и т.п. Количество программ или  внеучебных модулей может быть неограниченно, в зависимости от образовательных потребностей детей.

Изменятся требования к учебно-материальной базе, предполагающей создание школой и учителем информационно-предметной среды обучения географии: перечень рекомендуемой учебной литературы; перечень учебного оборудования и оснащение кабинета географии по показателям полноты комплекта оборудования, по параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий кабинета географии к реализации государственного образовательного стандарта.

Новые требования к учителю в условиях перехода на новый Госстандарт диктуют необходимость перехода на новые линии учебных программ и УМК курса «География» (6-11кл.), дальнейшей модернизации географического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

Проект «Сферы», издательство «Просвещение» в модернизации школьной географии занимает ведущую позицию. Уникальное положение новой линии учебных программ и УМК проекта «Сферы» в современной системе образования позволяет решить комплекс назревших актуальных проблем педагогики развития: «ученик–учись сам», «учиться должно быть интересно». Анализ практики преподавания курсов «География: Планета Земля (6кл.), «Земля и люди» (7кл.), «География России» (8кл.) на основе проекта «Сферы» свидетельствует о возрастающем интересе всех участников процесса к внедрению нового поколения учебника и его компонентов. Наблюдается: положительная мотивация школьников к учению; выполнение ими заданий тетради-тренажёра; экзаменатора на опережение изучения темы; осознанный выбор уровня и темпа познания; возможность использования информационных технологий, Интернет-ресурсов в изучении географии; освоение практико-ориентированной деятельности учебно-исследовательского, проектного характера; расширенное и углублённое изучение учебного материала без принуждения; положительная динамика школьных достижений по географии. Учащиеся продуктивно усваивают понятия, категории, теоретический материал, обращаясь к ресурсам электронного приложения. Атласы и работа на контурных картах, в тетради-тренажёре максимально обеспечивают применение полученных знаний на практике.

Вторая линия учебных программ и УМК курса «География» (6-11классы) разработана и издана так же издательством «Просвещение», только под редакцией А.И. Алексеева и В.В. Николиной. Проект носит название «Полярная звезда». В основе комплекса новая программа, новые учебники, тетради для самостоятельной работы учащихся, методические пособия для учителя с 6 по 11 классы. Линия отличается социокультурной направленностью содержания, усилением регионализации образования, принципа историзма, экологизации, экономизации, проблемности изложения учебного материала, личностно и практико-ориентированной направленностью системы заданий методического аппарата учебника.

Третья линия учебных программ и УМК по географии вышла в издательстве « Вентана-Граф», г. Москва под редакцией В.П. Дронова, И.В. Душиной. Проводится апробация курса « География» (6-10 классы), линия носит классический характер по содержанию и построению методического аппарата учебника на основе использования современных педагогических технологий. Достоинством данного УМК является развитие

экологического образования средствами географии, так же учитываются инновационные подходы к организации образовательного процесса, как компетентностно-ориентированный подход в обучении. Большое внимание уделяется экскурсиям, практикумам непосредственно в природе, комплексному исследованию родного края. На страницах учебника предлагаются инструкции для практических работ, в том числе творческого характера, электронные сайты дополнительных к тексту учебника источников информации.

В условиях вариативности образовательных услуг и права выбора учителем новых программ и УМК, эффективных форм и методов работы требуется постоянная научно-методическая, экспертно-аналитическая, мониторинговая деятельность в освоении инновационных идей и ресурсов. С этой целью наиболее активная часть учителей включена в системную, практико-ориентированную, опытно-экспериментальную деятельность по актуальным проблемам модернизации географического образования. Используются все организационные формы, сложившиеся в системе повышения квалификации: курсы (долгосрочные и краткосрочные) и семинары; муниципальные методические объединения учителей географии, творческие лаборатории, самообразование в межкурсовой период; индивидуальное и групповое консультирование по разработке тем педагогических исследований, формированию и обобщению ППО. Большое внимание уделяется развитию индивидуального стиля педагогической деятельности, освоение инновационной деятельности.

Инновационная деятельность в системе образования предполагает особый вид деятельности, целью которой является сознательное инициирование изменений в различных составляющих образования (содержании, управлении, технологиях, средствах, методах, образовательной среде и т. п.) с ориентацией на удовлетворение потребностей, возникающих за рамками культурной традиции.


Итак, рабочая программа, разработанная учителем географии, является нормативным документом, который должен соответствовать заявленным требованиям к современной системе образования, учитывать приоритеты совершенствования школьного географического образования, освоение новой предметной информационно-образовательной среды, инновационные процессы в организации образовательного процесса, развитие личностных качеств обучающихся средствами предмета.

Похожие:

Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения icon«Теоретические основы и практика реализации современных подходов к преподаванию русского языка и литературы в общеобразовательных учреждениях в условиях перехода на фгос второго поколения»
Оказание педагогам теоретической и практической поддержки в осмыслении государственных приоритетов модернизации основного общего...
Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения iconПрограмма по географии для 5-9 классов в свете требования фгос ооо, предусматривает решение следующих основных задач
Методические рекомендации по составлению рабочих программ и календарно-тематического планирования по географии
Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения iconРекомендации по разработке рабочих программ в соответствии с требованиями фгос основного общего образования
Фгос выявило большое количество затруднений, связанных с разработкой рабочих программ по учебным предметам, которые являются составной...
Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения iconТомская область, с. Каргасок, пер. Болотный 5 Телефон/факс: (38 253) 2-33-03
«Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на фгос второго поколения»
Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения iconРекомендации по разработке и утверждению учебных планов и рабочих программ общеобразовательных учреждений

Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения iconМетодические рекомендации по разработке и оформлению основных учебных программ дисциплин специальностей бакалавриата
Настоящие методические рекомендации по разработке и оформлению основных учебных программ дисциплин специальностей высшего и послевузовского...
Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения iconИнструктивно методические рекомендации
«Об организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях Ленинградской области в 2013-2014 учебном году в условиях...
Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения iconСоставители: Галеева Наталья Евгеньевна
Методические рекомендации по разработке рабочих программ по русскому языку для специальных (коррекционных) классов VII вида
Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения iconМетодические рекомендации по разработке рабочих программ учителя
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства...
Методические рекомендации по разработке рабочих программ по географии в общеобразовательных учреждениях Кировской области в условиях перехода фгос второго поколения iconМетодические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в оу
Маоу сош №33 в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (фгос ооо)
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com