«интегрированная технология обучения»



страница1/6
Дата19.05.2015
Размер1,38 Mb.
ТипМетодическая разработка
  1   2   3   4   5   6



МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 5

ГОРОДА СОЧИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Тема педагогического опыта



«ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ»

Автор:

учитель физики, информатики,

естествознания высшей категории

МОБУ гимназии № 5 г. Сочи

М.П. Бочкова

2012 год


г. Сочи
Содержание
1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

3.4. Результативность педагогического опыта.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

4. Выводы.

5. Библиографический список.

6. Приложения 1

Методическая разработка интегрированного урока для 8 класса по теме «Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии».
Приложение 2

Проектная методическая работа

«Модель организации исследовательской и проектной деятельности учителей и учащихся в рамках НОУ «Эврика».
Приложение 3

Авторская программа элективного курса для учащихся информационно – коммуникационного профиля обучения (10 – 11 класс)

«Решение задач по физике с использованием информационно – коммуникационных технологий».
Приложение 4

Авторская статья «Информационно – коммуникационные технологии и интегрированная технология обучения на примере школьного курса физики».



    1. История темы педагогического опыта

Проблема реализации межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась в мировой педагогике. История образования описывает так называемые «межпредметные движения» педагогов, суть которых выражалось в выдвижении идей согласования учебных предметов в трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации их дублирования, снятии противоречий. Как только учебные дисциплины в образовательных учреждениях разного уровня достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом становилось больше, так в ответ на это с новой силой заявляли о себе «межпредметные движения». Так было и в нашей стране в 70-е годы XX столетия. В движение были вовлечены и ученые, и практики образования.

В отечественной педагогике это движение было представлено ленинградской школой межпредметников, ведущим автором работ на эту тему профессором Максимовой В.Н., а так же свердловской школой, оформившейся в международную Таватуйскую школу педагогической интеграции. 70-80-е годы дали оригинальные работы по описанию межпредметных связей и технологий, реализации их на практике. Появились новые типы уроков, в частности, интегрированный урок, называемый также бинарным, синтетическим, совмещенным 2,3,4.

Идею необходимости осуществления межпредметных связей в процессе обучения, которые могут быть интерпретированы как одна из форм интеграции, высказывал еще К.Д. Ушинский. Он считал, что весьма актуальной и перспективной является связь между предметами на основе ведущих идей и общих понятий 1. С 70-х г.г. межпредметные связи рассматриваются в качестве ведущего принципа дидактики и в настоящее время определяются как один из путей интеграции школьного образования.

Исследования В.Н. Максимовой, Л.H. Федоровой, Н.А. Рыковой и др. убедительно показывают, что интеграция учебных дисциплин способствует повышению теоретического уровня изучаемых дисциплин и приобщению школьников к системному методу мышления, развивает способности учащихся к синтезу знаний из различных предметов, является их организующим звеном 4,7.

Интеграция в современной школе осуществляется по нескольким направлениями и на разных уровнях: внутрипредметном и межпредметном.

Обозначают и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение нового для школы содержательного материала. При использовании этих подходов могут быть и разные результаты:

а) рождение абсолютно новых предметов;

б) рождение новых спец. курсов, обновляющих содержание предметов;

в) рождение цикла уроков, объединяющих материал одного или нескольких предметов с сохранением независимого существования;

г) разовые интегрированные уроки разного характера.

В настоящее время используются различные способы интеграции. Это, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет. В современной школе изучение узкопредметного материала недостаточно для нормального протекания учебного процесса, его необходимо дополнять знаниями практическими, пониманием условий и способов их применения. Это позволяет расширить диапазоны возможностей школьников и обогащает их личный опыт, делает теоретические знания востребованными не только в учебной ситуации в школе, но и в повседневной жизни.

При подобном подходе к определению содержания школьного курса физики находит свое отражение и другое требование фундаментальности содержания учебного материала - интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания, вооружение школьников методами познания окружающего мира, методами добывания новых знаний, осознание учащимися методологии познавательной и практической преобразующей деятельности. Определение содержания методологического и прикладного модулей школьного курса физики служит основой для формирования системы мотивационно - ценностных и эмоционально-волевых отношений школьников к миру, деятельности, людям, которые вместе со знаниями и умениями являются условием формирования мировоззрения личности, которое представляет собой совокупность положений и идей, теоретических принципов и ценностных ориентаций, которыми человек сознательно руководствуется в истолковании явлений окружающей действительности и которые определяют содержание, направление и характер его преобразующей деятельности. В этом состоит социокультурный системный подход в обучении, при котором не возникает опасение утраты на отдельных ступенях обучения необходимой преемственности и содержательности, поскольку он предполагает выполнение целого ряда единых дидактических требований, среди которых одно из первых мест занимает обеспечение оптимального отбора содержания образования, построение и согласование учебных программ.



    1. История изучения темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении

Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец 6,7,10.

Термин «педагогическая технология» появился в педагогической литературе относительно недавно. Наиболее активно данную терминологию отстаивает Г. К. Селевко. В своих изданиях он определяет это понятие и как совокупность методов и приемов, основанных на закономерностях, и как алгоритмичность педагогической деятельности, то есть определенным образом выстроенную систему действий педагога по организации самого процесса обучения.

Это словосочетание используют и такие известные ученые-педагоги, как В. К. Гузеева, И. П. Иванов, Г. Л. Лозанов, А. Н. Тубельский, М. П. Щетинин и др.4,7,8

В интегрированном обучении более приемлемой терминологией являются, скорее, не методы обучения, а технологии, так как интеграция в образовании предполагает соблюдение комплекса требований как к организации занятий, так и к педагогу непосредственно, основана на обязательном деловом и заинтересованном сотрудничестве ряда педагогов и опирается на смысловое объединение занятий базового цикла с многоуровневым дополнительным обучением.

В 70-е годы в педагогике назрел вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся, о преодолении противоречия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении.

Педагогическую систему, отвечающую этим задачам, разработал академик Л.В.Занков вместе со своими учениками. Её цель – достижение оптимального общего развития каждого школьника в процессе усвоения им знаний, умений и навыков. Общее развитие Л.В.Занков понимал как «целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает как следствие взаимодействия ума, воли, чувств ребёнка, его нравственных представлений в их нерасчленённом единстве».

Л.В.Занков полагал, что такие знания содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве 1,3.

На интегрированное построение учебного процесса ориентирует "Базисный учебный план", в котором указаны не предметы, а образовательные области. В том же направлении ориентируют и временные образовательные стандарты, а также другие нормативные документы по реформированию школы. Учебный план - важнейший показатель достоинств или недостатков учебного процесса. Учебные планы общеобразовательной школы страдают недостатками. Главный из них - многопредметность, т.е. в школе существуют предметы, на которые отводится малое количество часов. Возникают трудности в организации учебного процесса. Результатом чего является недостаточное качество обучения.

Ликвидировать многопредметность можно за счёт интеграции учебных дисциплин. Создаются крупные учебные предметы или курсы с большим числом часов, что решает проблему нагрузки учителей, а также проблему учебного времени. Интегрирование даст экономию времени и рациональное его распределение.

При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. Снимается проблема отношения учащихся к "второстепенному" предмету, облегчает контроль, способствует формированию научной картины мира.

Интеграция учебных предметов перспективное средство совершенствования учебного плана и всей системы образования.

Учителями гимназии традиционно проводятся межпредметные игры, внеклассные мероприятия, конференции, интегрированные уроки. Кабинеты гимназии оснащены компьютерами, подключенными к сети Интернет, что дает возможность каждому учителю активно применять информационно – комуникацилнные технологии, успешно осуществляя интеграцию с предметом информатика. Учителя и учащиеся гимназии вовлечены в работу над учебными проектами и исследовательскими работами, что предполагает использовать и расширять знания в различных предметных областях, использовать современные информационные технологии.

В средней школе внедрены такие курсы как «Окружающий мир и ОБЖ», «Изобразительное искусство и художественный труд», «Физкультура и ОБЖ», в начальной школе «Математика и конструирование», в старшей - «Физика и астрономия», «Моделирование при решении задач по геометрии», «География и ОБЖ», «Биология и ОБЖ», где соединены знания из разных предметных областей. Ведется преподавание элективных интегрированных

курсов: «Методы решения задач с использованием ИКТ», разработанный для класса информационно – коммуникационного профиля.

С этого года ведется преподавание интегрированного курса «Естествознание 10-11 класс» для классов гуманитарного профиля. Целью выбора данного курса является развитие эрудиции, обновление существующей узкой специализации в обучении, направленный на соединение получаемых знаний в единую систему, что является актуальным для учащихся тех классов, где физика не является профильным предметом.

Примеры открытых интегрированных уроков и мероприятий.

Открытые уроки:


  • Урок физика и литература «Физика в пословицах и поговорках»;

  • Урок физика и технология «Исследование свойств металлов»;

  • Урок физики и биологии «Очевидное и вероятное»;

  • Урок физики и информатики по теме «Механическое движение» - «Олимпийские вершины»;

  • Урок физики и экологии «Радиация и человек».

Проектные и исследовательские работы:

  • Физика и биология «Исследование физических основ зрения»;

  • Физика и техника «Неигрушечная физика в игрушках»;

  • Физика и радиотехника «Исследование параметров радиоусилителя»;

  • Физика, экология, химия «Перспективы использования водородного топлива».

Внеурочные мероприятия:

  • Физико - математическая викторина «Физико – математические виражи»;

  • Игра «По станциям» (физика, химия, биология, география, математика);

  • «Аукцион агрегатных состояний вещества» (физика и экология) и другие мероприятия.

Апробированы и внедрены интегрированные курсы:

  • Авторизованный пропедевтический курс «Физика – химия», 5-6 класс;

  • Авторизованный курс «Физика и астрономия», 7-9 класс;

  • Авторский элективный курс «Методы решения задач с применением ИКТ» , 10-11 класс,

  • «Естествознание», 10-11 класс, по программе И. А. Алексашиной

  • Кружок «Компьютерная графика», 6-7 класс, (авторская программа и планирование);

  • Факультатив «Занимательная астрономия», 9-11 класс (авторская программа и планирование).





1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта
Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Под интеграцией в педагогическом процессе понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое раннее разрозненных частей. Этот процесс может происходить как в рамках уже сложившейся системы, так и в рамках новой системы.

Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему.

Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения – развитии мышления учащихся.

Интегрированный поход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.

Интегрированные процессы являются процессами качественного преобразования отбельных элементов или всей системы.

Применяя интегрированную технологию обучения в свою учитель разрабатывает и внедряет в педагогическую практику:



  • Интегрированный курс (элективные, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и так далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне. (Например: авторский элективный курс 10-11 класс «Методы решения задач с использование ИКТ», кружок «Компьютерная графика» по разработанной программе и планированию, курс «Естествознание 10-11 класс» по программе И. А. Алексашиной)

  • Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой - либо пограничной проблемы, позволяющей добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность. (Например: «Симметрия в природе», «Применение изотопов», «Атмосферное давление»).

  • Интегрированное задание – разновидность учебной задачи. Его особенность заключается в синтезе знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем, в объединении их вокруг и ради решения одного вопроса, одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета. Как правило, интегративные задания разрабатываются как межпредметные, межцикловые или связывающие теорию и личный опыт учащихся. (Например, по теме «Влажность»: вывести формулу относительной влажности, рассчитать относительную влажность в классе, определить с помощью психрометра относительную влажность воздуха в классе, изготовить прибор для определения влажности, выяснить влияние влажности на самочувствие человека, по предложенным таблице и графику определить от каких величин зависит влажность).

  • Межпредметные связи – сопряженные поля различных учебных предметов. Они взаимно учитывают общее между предметами, как в содержании, так и в организации образовательного процесса.

Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которые определяются как общими целями образования, так и оптимальным учетом учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета.

  • Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность образования. (Например: исследовательские проекты «Физика игрушки йо-йо», «Особенности зрения», «Радиантная энергии», «Рычаги в природе и технике», «Исследование свойств звука).



  1. Психолого – педагогический портрет обучающихся гимназических классов, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

В настоящее время школьная наука вновь пришла к осознанию необходимости такой организации обучения, которая учитывает индивидуальные особенности учащихся - дифференцированного обучения. И одной из форм такого обучения является профильное - обучение в специально сформированных на основе интересов, способностей и профессиональных намерений учащихся, в классах по несколько различным учебным планам в зависимости от профиля.

В связи с этим возникает проблема пересмотра содержания курса физики и методов его преподавания в классах различных профилей. Особого внимания заслуживает обучение физике учащихся тех классов, в которых этот предмет не является профильными, в частности - в гуманитарных классах. К гуманитарному профилю обучения относят те классы, в которых профильными предметами являются, литература, языки, история, обществознание.

В преподавание физики в гимназических 10- 11 классах внедрен курс физики для гуманитарных классов С.А.Тихомировой, где широко используется литературный, исторический материал, некоторые вопросы исключены, что дает возможность учителю подбирать дополнительный материал, учитывающий интересы учеников – гуманитариев. Ведется апробация нового интегрированного курса «Естествознание 10-11» по программе И. Ю. Алексашиной, где ведущим направлением гуманитаризации содержания естественно – научного образования является интеграция знаний циклов учебных предметов вокруг проблем взаимодействия человека и природы.

Процесс обучения физике учащихся гуманитарного профиля стал более эффективен, так как содержание и структура курса формируется с учетом направленности познавательных интересов учащихся на человека, общество, миропонимание. Методы и формы обучения подбираются в соответствии с психолого - педагогическими особенностями учебно-познавательной деятельности учащихся.

Для реализации интегрированной технологии обучения физике в гимназических классах и достижения цели обучения были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние преподавания физики в классах гуманитарного профиля;

2. Выявить особенности учащихся гуманитарных, в частности - историко-литературных, классов;

3. Определить цели и задачи обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля;

5. Разработать содержание интегрированных уроков для классов гуманитарного профиля;

6. Выявить особенности форм и методов обучения физике учащихся историко-литературных классов;

7. Отобрать эффективные методические приемы и методы по преподаванию курса физики в классах гуманитарного профиля;

8. Отобрать учебную и методическую литературу, соответствующую стандарту образования для гуманитарных классов.

Научная новизна в применении такого подхода состоит


  • в обосновании требований к курсу физики для классов гуманитарного профиля в соответствии со специфическими целями обучения, особенностями учебно-познавательной деятельности учащихся;

  • структурировании курса в соответствии с частными теориями, объединенными рамками фундаментальных теорий, и отборе материала на этом основании;

  • в разработке отдельных аспектов методики преподавания курса на основе выявленных особенностей учащихся.

Анкетирование школьников о выборе профиля обучения показало, что среди прочих причин этот выбор связан чаще всего с ориентацией на будущую профессию, с трудностями при изучении математики с ее абстракциями, которые представляют значительную проблему для человека с гуманитарным складом ума, с трудностями при изучении физики в полном объеме с применением математических методов, которыми они плохо владеют. Тем не менее, большая часть учащихся ответили, что знание основ физики необходимо для всестороннего развития личности (82%), что эти знания позволяют им понять явления природы (64%), понять принципы действия некоторых технических устройств (27%) .

Полученные данные наряду с результатами анализа психолого-педагогической и научно - педагогической литературы, культурологических исследований, послужили основанием для разработки варианта методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля.

Поэтому основным вопросом является вопрос отбора учебного материала для профильного класса с обязательным условием сочетания универсальности и профильности образования. Другая задача состояла в определении уровней достижения целей обучения в гуманитарных классах, а также определение наиболее оптимальных форм и методов обучения, которые должны обеспечить возможность использования учащимися разных способов в овладении предметным учебным материалом.

Цель преподавания физики в гуманитарных классах предполагает сформировать у школьников физическую картину мира на уровне требований образовательного стандарта. Для этого в содержании школьного курса физики необходимо выделить инвариантный модуль, ориентированный на обязательные результаты обучения и два вариантных содержательных модуля - методологический и прикладной, а также включить в достижения обучения положения, относящиеся к методам и природе естественнонаучного познания и прикладной составляющей школьной физики. Все это следует рассмотреть с позиций идей культурологии образования через использование гуманитарной компоненты курса физики.

Социокультурный системный подход в обучении, при котором не возникает опасение утраты на отдельных ступенях обучения необходимой преемственности и содержательности, поскольку он предполагает выполнение целого ряда единых дидактических требований, среди которых одно из первых мест занимает обеспечение оптимального отбора содержания образования, построение и согласование учебных программ.

С учетом психологических особенностей учащихся гуманитарных классов, с предлагаемым вариантом методической системы обучения физике в таких классах, были подготовлены дидактические материалы для реализации выделенного содержания, включающие учебные тексты, задания для самоконтроля и контроля, при составлении которых учитывались особенности мышления школьников гуманитарных классов, что послужило опорой для формирования интересе к предмету, формирование естественнонаучного стиля мышления, общекультурного роста учащихся.

Содержание учебного материала отбирается, учитывая принцип генерализации учебного материала, на основе структуры физической теории, требований содержательно-методической линии образовательного стандарта "Физика и методы научного познания". Такой подход к изложению учебного материала дает возможность показать историю зарождения и развития фундаментальных идей, понятий и законов в современной физике, показать роль опыта, познакомить учащихся с теоретическими методами познания с практическим использованием научных знаний, показать интернациональный характер физической науки и роль личности в истории науки.

3.1. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Основные элементы в интегрированной технологии обучения можно разделить на 4 уровня интеграции, применяемые в педагогической деятельности:



Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Здесь важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.

С этой целью выбран новый курса физики для гимназических 10-11 классов С. А. Тихомировой. Разработано календарно – тематическое планирование уроков по программе, создан УМК с учетом гуманитарной направленности профильных классов, подобраны цифровые образовательные ресурсы, разработаны контрольные тесты по программе.



Для учащихся, выбравших гуманитарный профиль, данный курс на базовом уровне направлен на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; о наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; о методах научного познания природы;

  • овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять знания для объяснения физических явлений и свойств вещества; решать простые задачи по физике; оценивать достоверность естественно - научной информации;

  • развитие познавательных интересов, мышления и творческих способностей учащихся в процессе приобретения знаний и умений по физике;

  • воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений физики на благо человеческого общества;

  • использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

  1. Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов естественных дисциплин. Такой подход реализуется в курсе «Естествознание».

С 2011 года проводится апробация интегрированного курса «Естествознание 10-11 класс» по программе С. А. Алексашиной в классах гуманитарного профиля. Структура данного курса разработана так, что изучение объектов естествознания осуществляется в системе «природа — наука — техника — общество — человек». Таким образом, интеграция знаний различных предметных областей осуществляется вокруг проблем взаимодействия человека и природы.
Данная программа нацелена на:

  • освоение знаний о современной естественно-научной картине мира и методах естественных наук;

  • знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на представления о природе, на развитие техники и технологий;

  • овладение умениями применять полученные знания для объяснения окружающих явлений, использования и критической оценки естественно-научной информации, содержащейся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярных статьях, осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки;

  • развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественно-научной информации;

  • воспитание убежденности в познаваемости мира и возможности использования достижений естественных наук для развития цивилизации; осознанного отношения к реальности опасных экологических и этических последствий, связанных с достижениями естественных наук;

  • применение естественно-научных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья, энергосбережения, защиты окружающей среды.

Разработано планирование данного интегрированного курса, создан УМК, интернет – сопровождение уроков, подобраны цифровые ресурсы, проведены консультации с учителями предметниками биологии, химии по отбору содержания уроков.

Целью реализации данного курса являются следующие результаты обучения:



  • способность учащихся критически оценивать информацию естественно-научного содержания;

  • овладение элементами различных естественно-научных исследовательских методов и получение представления о характере научной деятельности;

  • приобретение умений использовать естественно-научные знания в повседневной жизни и ситуациях общественной дискуссии.

  1. Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации “горизонтальных” структур взаимосвязей учебных дисциплин.

Для такого подхода разработана и апробирована программа элективного курса для 10-11 класса информационно – коммуникационного профиля «Методы решения задач по физике с использованием информационно – коммуникационных технологий» приложение 2.

В данной программе учитываются тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентностными подходами к определению целей, содержания и методов обучения физике. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно.

Например, использование новых информационных технологий позволяет не только формировать у учащихся модельные представления, но и обучать их моделированию явлений природы в виртуальной среде и формировать умения выполнять модельный эксперимент. Компьютерные экспериментальные задачи позволяют формировать у учащихся исследовательские умения более эффективно, чем реальные, поскольку обеспечивает широкие возможности варьирования условий задачи, позволяет развить у учащихся информационную и коммуникативную компетентность.

С появлением компьютерного моделирования существенно меняются действия ученика (физические и мыслительные), меняются условия его деятельности – происходит изменение операционной обстановки, структуры деятельности. Внедрение новых технологий открывает новые возможности совершенствования новых предметных методик по физике, активизирует учебный процесс, повышает «КПД» процесса обучения физике, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей учащихся.

Современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т. п., это призвано повысить эффективность развития познавательной самостоятельности и дать возможность для творческого роста школьников.

Авторская программа элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием ИКТ – технологий) приложение 3 – программа нового поколения, нацелена на изменение деятельности учащихся, способствующей усвоению норм современного мышления и мировоззрения, обеспечения более глубокой дифференциации подготовки учащихся, более полно охватывает курс физики.

Применение современных ИКТ – технологий при обучении методам решения задач по физике позволяет:


  • Реализовать компетентнастный подход в обучении;

  • Разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на ученика;

  • Выйти за рамки традиционного образования;

  • Приобретать учащимися опыта современных видов деятельности

  • Формировать глубокие, прочные знания по предмету

Ведущими идеями программы являются:

  • Приобретение навыков решения задач разных типов, включающих в себя различные виды деятельности с использованием новых ИКТ – технологий;

  • Изменение отношения к физической задаче и процедурам, связанным с ее решением;

  • Применение инновационных, активных методов решения задач с целью формирования глубоких, прочных знаний;

  • Приобретение опыта современных видов деятельности.

Программа данного элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. В программе учтены тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентностными подходами к определению целей, содержания и методов обучения физики. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно.

Средства и методы достижения цели программы, активные формы обучения, новизна подхода к отбору содержания изучаемого материала, использование современных технологий определяют пригодность программы для данного учебного заведения и для тиражирования в образовательной практике.



    1. Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся. К научным методам познания, прежде всего, относятся: наблюдение, гипотеза, эксперимент.

Данный подход реализуется в целенаправленном применении исследовательского обучения. Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом – один из наиболее мощных методов построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений. Развитие, базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъективности – способности строить себя как человека, субъекта собственной.

В педагогической деятельности целенаправленно используются различные формы организации исследовательской деятельности:



  • Проблемное ведение уроков, на которых представляю различные точки зрения на заданную тему, организуются дискуссии, написание учащимися проблемно – реферативных работ, отрабатывается постановка и последующая реализация исследовательских задач в домашних заданиях и последующей презентации на уроках;

  • Разработан авторский курс «Методы научных исследований» приложение 2 с описанием методов и методик исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах, реализуемых в рамках деятельности гимназического научного общества «Эврика», проведены мастер – классы для учителей города по данной теме;

  • Разработан и внедрен в педагогическую практику авторский элективный курс «Методы решения задач по физике с применением информационно – коммуникационных технологий» приложение 3, в котором предусмотрено выполнение ряда исследовательских задач и лабораторных работ с использованием компьютерных программ;

  • Применяется исследовательский подход в проведении экскурсий. Перед учащимися ставятся индивидуальные исследовательские задачи с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ;

  • Активное привлечение учащиеся 7-11 классов к реализации общешкольных интегрированных проектов по определенной проблеме.

Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

Результатом применения исследовательских технологий является ежегодное участие победы учеников в городских, краевых и Российских конференциях научно – исследовательских работ.

Интеграция знаний с помощью метода проектов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знании, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. Каждое проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности школьников. Это позволяет им рассматривать проблему проекта в различных режимах мышления, что естественным образом требует интеграции знаний, которые при предметном обучении ученик получал дискретно.

Основным элементом для осуществления в педагогической практике различных уровней интеграции является методически грамотно проведенный интегрированный урок.

Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Так для интегрирования содержания урока выделяется любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.

Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:



  • свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

  • состав интегрирования, т. е. совокупность объединяемых компонентов;

  • ведущие системооообразующие и вспомогательные компоненты;

  • форму интегрирования;

  • характер связей между соединяемым материалом;

  • структуру (последовательность) расположения материала;

  • методы и приёмы его предъявления;

  • методы и приёмы переработки учащимися нового материала;

  • способы увеличения наглядности учебного материала;

  • распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;

  • критерии оценивания эффективности урока;

  • форму записи подготовленного урока;

  • формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.

Мотивы, побудившие использовать интегрированный урок определяются теми противоречиями, которые обнаружены в учебном процессе, и осознаваемыми потребностями их разрешения. Ответ на вопрос, зачем этот урок нужен ученикам и их учителю, возможен только при понимании противоречия в организации учебной деятельности учителя и ученика. Такое, например, противоречие как недостаток, проявляющийся в несоответствии, например, узко предметных знаний ученика и отсутствием у него способности применять их при анализе глобальных или просто жизненных явлений; в несоответствии дидактической задачи необходимости использования знания из одного предмета и умений переносить их в другую ситуацию и т.д. Всё это и есть типичные недостатки учебно-воспитательного процесса на предметном уроке.

Противоречия учебно - воспитательного процесса в единстве с внутренней потребностью учителя в их снятии и есть содержание мотивов, побуждающих к использованию интегрированного урока. Выявив противоречия и осознав мотивы, учитель ставит цели урока. Их содержание зависит от характера противоречий и мотивов их устранения. В качестве таковых, например, могут быть цели систематизации знаний, их обобщения, выявления причинно - следственных связей, расширения понятий и представлений, научения приёмам и способам переноса знаний из одной предметной области в другую и т.д.

Поставив цель, кратко и понятно её сформулировав, учитель отбирает материал для объединения его в одном уроке, т.е. определяет состав интегрирования. Это может осуществляться вместе с учителем того предмета, который привлекается к созданию интегрированного урока. На этом этапе отбираются лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции. Здесь достигается взаимное согласие участвующих в интеграции учителей. Примером может служить урок «Исследование свойств металлов» (трудовое обучение и физика). Далее учителя анализируют предварительно отобранный материал и делят его на основной и вспомогательный. Основной материал становится системообразующим компонентом урока. Системообразующей может быть лишь та часть интегрируемого содержания, которая определяется целью задания. Таким компонентом становятся отдельные понятия, законы, идеи, методы или средства обучения. Выделение системообразующего компонента обязательно, именно он определяет, какой материал надо интегрировать в урок, чтобы его полнее отворить, точнее объяснить или найти причины его появления.

Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция.



Формы бывают разные:

  • предметно – образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания;

  • понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия;

  • мировоззренческая, когда производится духовно - нравственное обоснование изучаемого наукой явления или духовно- нравственные постулаты доказываются научными фактами;

  • деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;

  • концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

Безусловно, что на выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, её видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин.

После того как определили цель урока, интегрируемые блоки знания, выделили один из них в качестве системообразующего и, наконец, определились с формой интегрирования, следует заняться рассмотрением связей, которые следует установить между интегрируемыми блоками знаний.



Связи – это устанавливаемые или восстанавливаемые последовательные зависимости интегрируемых компонентов между собой. Связи между интегрируемыми компонентами могут быть самые разные. Наиболее часто встречаются в школьной практике следующие:

  • связи происхождения;

  • связи порождения;

  • связи построения (при систематизации и обобщении знаний);

  • связи управления.

Связи происхождения устанавливаются там, где между компонентами выявляются отношения причины и следствия. Эти связи используются при создании многих межпредметных курсов, разрабатываются уроки по темам курса физики. Например, блок уроков по теме «Строение атома и атомного ядра»:

  • урок по введению знаний по биологии в уроке «Применение изотопов»,

  • знаний по химии в урок «Термоядерный синтез»,

  • знаний по истории в урок «Открытие радиоактивности»,

  • знаний по ОБЖ в урок «Виды излучений»,

  • экологических знаний в урок «Использование ядерной энергии».

И во все эти уроки предполагают использование учителем и учащимися знаний по информационным технологиям с использованием сети Интернет.

В данном блоке уроков просматривается не простое соединении знаний из разных учебных дисциплин, а только тех, которые раскрывают истоки, причины или условия происхождения изучаемого в ведущем уроке предмета знания. Вводимые из другой дисциплины знания выполняют объяснительную функцию. При этих связях учащийся учится выявлять зависимости событий, фактов, явлений.

Связи порождения ставят изучаемой системообразующий предмет в позицию причины, порождающей следствия, изучаемой в другом учебном предмете. Интегрированные уроки с такими связями учат учащихся выходить за рамки предмета и видеть последствия своих узких, локально совершаемых действий, влияние открытий на жизнь людей и развития наук и производства (например, урок по теме «Радиоактивность»).

Связи управления чаще всего имеют место там, где идёт изучение способов умственной и практической деятельности, которые могут быть перенесены из одного предмета в другой. Кроме того, связи управления возникают там, где используется знание одной науки для раскрытия смыслов овладения другой. Фактически речь идёт о функциях изучаемой науки в деятельности человека.

Ядром интеграции как процесса установления взаимодействия объектов интегрирования являются именно связи. Связи выявляются и устанавливаются сначала внутри блоков учебного материала, затем между блоками и уж потом в целом тематическом контексте урока.

Последовательность изучения, изложения и освоения материала интегрированного урока определяется типами связей.

Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей.

Внутрипредметные связи позволяют связывать между собой разные темы внутри самого предмета. С помощью внутрипредметных связей производится укрупнение дидактических единиц (УДЕ), разрабатываемое профессором П. М. Эрдниевым на материале математики. В старших классах целесообразно применять блочно – модульное обучение.

Известно также, что есть опережающие связи как связи перспективные; предшествующие связи, при которых в урок включается материал, ранее изученный в другой дисциплине; сопутствующие связи, при которых материал из разных дисциплин изучается в одно и тоже время. (Например, уроки по теме «Электризация тел» в физике и уроки по теме «Таблица Менделеева» в химии или урок «Рычаг» в физике и «Скелет человека» в биологии).

Структура интегрированного урока:


  • Можно составить один большой урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин.

  • Можно урок сделать целостным с единой методической структурой.

  • Можно построить интегрированный урок как серия модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки.

Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Всё это требует продуманного управления по сути новым процессом познания.

Можно говорить о совместной работе двух и более учителей при подготовке и проведении интегрированного урока. Однако такие уроки может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины. Такие ситуации становятся сегодня нормой.

Так курс «Естествознание 10-11 класс» проводит один учитель, а игру «По станциям» в рамках Недели Науки разработали и проводят учителя физики, математики, биологии, химии, географии.

Преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами.



3.2. Актуальность педагогического опыта

Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности.

Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности. Речь идет о конвергенции знаний, умении применять знания из биологии в химии, знания по математике – в физике, то есть о том, что мы привыкли называть межпредметными умениями.

Междисциплинарные знания являются одной из ключевых компетенций современного человека. Это заложено в стандартах и реализуется через проектную и учебно – исследовательскую деятельность. Мы все больше и больше работаем с системами открытого образования. Сегодня мы должны готовить наших детей к тому, чтобы они могли получить необходимый перечень знаний, умений, навыков. А главное – освоить виды и формы деятельности, которые помогут им стать успешными в этом сложном и быстро меняющемся мире. Развитие образования и науки, социально – экономической сфер возможно только на междисциплинарной основе, конвергенции знаний, взаимодействии науки и технологии.

Классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. Зарождается новая наука, основной задачей которой является изменение господствующей теории и реорганизация всей учебно-воспитательной системы на основе инновационных преобразований.

К настоящему времени разработаны и используются в образовательной практике технологии трансформирования знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения, т. е. на использование интегрированной (объединяющей) технологии обучения.

Современные реформы Российского образования ориентируются на целостное развитие личности в образовательном процессе, тем не менее, содержание целого ряда предметов не дает учащимся целостной картиной мира. В последнее время развитие отечественного образования характеризуется многообразной инновационной деятельностью школ. Наблюдается процесс становления нового, личностно-ориентированного типа образования. Одним из направлений личностно-ориентированного образования, наряду с дифференцированным обучением, вариативной организацией учебного процесса и др. является построение процесса обучения на интегративной основе. Интегративно-педагогическая деятельность - это специфический вид педагогической деятельности, в ходе которого актуализируются те или иные интегративные задачи в области образовательной теории и практики.

Идея педагогической интеграции весьма актуальна.

Во-первых, потому, что одна из традиционных, но и современных задач образования состоит в восприятии учащимися целостной картины мира, тогда как в настоящее время учебный процесс построен преимущественно на предметной, нецелостной основе. Следовательно, необходимо изыскивать способы ограничения построения обучения только на одном предмете, т.е. выходить на интегрированное обучение.

Во-вторых, истинно современное образование определяется как человекосозидающий процесс, процесс становления целостной личности, между тем как предметная, локальная организация обучения направлена на формирование человека "по частям". Важен поиск таких моделей обучения, которые бы обеспечивали целостное развитие и саморазвитие личности.

В-третьих, интегрированное построение учебного процесса, заключает в себе значительно больше технологических возможностей. В условиях

сближения и слияния разнокачественных знаний, способов деятельности, приемов мышления и т.д., а именно эти параметры присущи интегративным образовательным процессам, легче создать, например, проблемные ситуации или эмоционально-психологические установки в уроке, обеспечить взаимное обучение осуществить погружение и т.д., т.е. использовать доказавшие свою эффективность современные образовательные технологии.

В современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании многомерного человека с полифоническим мышлением. В связи с чем многоразмерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления, что возрастающее число проблем в виду их полимодального характера требует междисциплинарного анализа и синтеза. При их решении необходим поиск консенсуса между различными альтернативными позициями и образами мышления. Указанные обстоятельства и целый ряд внешних и внутренних факторов инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогики.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

  1   2   3   4   5   6

Похожие:

«интегрированная технология обучения» iconВыступление на семинаре Тема выступления: «Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи» Воспитатель: А. В. Шершнева 2013 г
Тема выступления: «Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи»
«интегрированная технология обучения» icon«Теория и технология тугоплавких неметаллических и силикатных материалов»
Дпи на химическом факультете (ныне хтф) была организована выпускающая кафедра «Технология минеральных веществ» (тмв), на которой...
«интегрированная технология обучения» iconПреемственность обучения и воспитания в предметной области «математика»: технология, оценка образовательного результата
Преемственность обучения и воспитания в предметной области «математика»: технология, оценка
«интегрированная технология обучения» iconУчебная программа по предмету «Технология» в 5-8 классах. Рабочая программа по предмету «Технология. Технический труд»
Васильева, И. Н. Иванова, Технология. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. –...
«интегрированная технология обучения» iconРабочая программа педагога немовой Елены Николаевны по предмету Технология, 5 8 классы
«Технология». Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2010 г.) Технология:...
«интегрированная технология обучения» iconПрограмма вступительных испытаний теория и методика обучения технологии по направлению подготовки
Педагогическое образование, профиль «Технология». Цель изучения данной дисциплины – формирование у обучающихся системы профессиональных...
«интегрированная технология обучения» iconПрограмма по предмету «Технология»
Описание места учебного предмета «Технология» в учебном плане
«интегрированная технология обучения» iconК рабочей программе по предмету «Технология»
Технология: программа: 5-8 классы / А. Т. Тищенко, Н. В. Синица. М.: Вентана-Граф, 2012
«интегрированная технология обучения» iconИнновационной технологии
Икт, технология деятельностного обучения, личностно-ориентированное обучение, системно- деятельностный подход
«интегрированная технология обучения» iconСовременная интегрированная система непрерывного образования как основа эффективного воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития1 Бугаков И. А
Бугаков И. А. – зам генерального директора моу «ииф» по инновационным проектам, Засл изобретатель рф, дтн, проф
Разместите кнопку на своём сайте:
docs.likenul.com


База данных защищена авторским правом ©docs.likenul.com 2015
обратиться к администрации
docs.likenul.com